edwardlin 所說，小弟非常贊同，但是把希望放在當政者，是不切實際的。當一個社會走到一定的繁榮程度，當政者不會在乎公平或正義問題，也不會在乎國家未來發展，他們在乎的是現在的個人利益，如果他們有子女，只要不影響到他們的子女，他們也不必在乎，這是人性。

聖君賢相，不是沒有，好官也到處可見，只不過如果一件事不會影響他們本身的利害，會把它當做優先事務的人，畢竟不會多。所以聰明的百姓，要選擇好的政治制度和設計，讓政治人物們不得不為了自己的利益，而去為老百姓爭福利。譬如說，台灣立委選舉，已往採取複數選區制度，就使得立委們必須（真心也好，假意也好）不得不努力去為民喉舌，否則難以連任。以後改成單一選區了，老百姓根本就管不了他們了。（有關說明，請看小弟網誌裡的相關文章）。

你看日本為何明治維新？因為快要變成歐美的殖民地了，當政者不採取手段不行。蔣介石來台，為何整軍經武，為何不計一切，搞九年義務教育？一樣的，為了生存。蔣經國則除了生存以外，還有使命感。但是對於「今上」，他把教育搞好，對他有什麼好處？他的兒子女兒，已是律師醫師，孫子們也都是金孫，將來還不知道會不會讀書，萬一只是普通資質，那麼教育和社會愈公平，他們反而能享的特權和好處反而少。

「今上」以及他身邊的馬屁爪牙們，本來就不是有什麼理想的人（像受氣包這麼有理想的人，現在在家裡幫老婆洗內褲），對他們有期望，何異緣木求魚！

美國小學，一般設有專教非英語家庭出身的學生的老師，本來，這是個好意，但是大部份美國學校的作法卻是為德不卒。一個作法是，在上一般英語課時，把學生叫出來，另外上課（與正課產生了排擠作用）。有些學校則是不影響原來的課，在放學後另外每週上一節課（有個屁用！）。

到了四五年級，有些學校會安排特教老師，在本班上數學課時，把一部份數學較好的學生帶走，上資優數學課。

有些學校的作法則是，在本班上數學課時，安排特教老師坐在那些較鈍的學生旁邊指導。我看到的情況是一堆老師在那裡上課，怎一個亂字了得。

美國沒有能力分班，因為，他們根本沒有班！最晚從六年級開始，在某些主科上，就開始分組教學（怎麼分呢？缺乏客觀的評量的方法，大抵由老師決定），像大學生一樣，每堂課換教室，，每一堂課一起上課的同學，不見得一樣。

在城市裡，有的從一年級，甚至幼稚園就開始能力分校了，要考試才能入學。他們考一年級的學生，二年級的內容和程度，依此類推。所以囉，家長沒有錢給小孩補習，或是沒有時間或知識程度自己輔導的學生，就吃大虧了，根本不可能考得上。至於考試，絕大部分的城市和學校（我懷疑是否有極少數的例外），都是黑箱作業，絕對不公開。考後，你沒法知道題目，也沒法知道分數，就算知道分數，你也不知道是怎麼打的，排名如何。不過，他們都會再三保證絕對公平公正。

上了高中，那分校分組就更嚴重了。

教育=如何讓孩子快樂地努力學習

美國有三千多所所謂的大學院校，我懷疑有多大部份的大學生真的很用功。據我的了解，美國大學新生裡，有三分之一以上中途輟學或讀不畢業，美國大學生平均程度這麼低，大學教授們下手重不重要看人，但是要求水準想必不敢太高，都有這麼多人畢不了業，如此推論，用功者顯然只是一部份。

我讀的那個學校，學生將近三萬人，文理科的研究生六千人（商法醫另計），是典型的研究型大學，也是該州最大的州大。資料顯示，大學部的新生，絕大部份都是高中時全校成績排名前百分之十的學生（美國人的說法是百分之九十）。我到他們住居的地方看，經常啤酒罐丟得到處都是，學生上網上到半夜的一大堆（到底有多少這就不知道了，但相信比率不會太低）。

我由於參加學生會組織的原因，和大學部學生有所接觸，也經常閱讀大學部學生刋物，從裡頭的描寫來看，學校課業，至少對相當大的一部份學生，並非他們生活的重心。

我有一些在大學部任教的同學（在此土生土長的白人老美），我們在聊天的時候，經常提到他們學生的用功情況，大半是搖頭的。

當然，也許你所任教的系所的學生，或你所接觸到的學生，是比較用功的。但我懷疑，如果大學生用功是普遍現象，那應該不會有三分之一以上的大學生畢不了業或中輟，我的同學也不會把他們的學生（高中時，全校成績前百分之十的學生）講得如此不堪。

唉，很高興，也很難得看到這樣的文章，只可惜，你老兄在這裡講美國教育真相，台灣人看不懂也不相信，尤其是那些所謂的教改團體。他們堅信，只要是台灣的，一定不好，只要是國外的，尤其是美國的，一定會比較好。

他們即使到了美國，看到了一些實在很「奇怪」的現象，也會將這些現象往好的方面去解釋。像你文章裡講的美國學生用計算機算出某數乘以零一定等於零的事，有人會這麼說：「你看，美國教育會訓練學生使用計算機，那像台灣的教育根本就不管這回事，台灣學生如果要使用計算機，必須自己摸索，所以台灣學生很辛苦，而且沒有競爭力。」或許他們還會說：「你看，美國學生有探索的精神，不像台灣學生，只會背任何數乘以零一定等於零的定理，美國學生會去追求真象，不像台灣學生就直接接受老師說的。」不要說我很會編，類似的這種話，我這十幾年來，不知道已經看過了多少。

上個月開始，我在一所中文學校上課（一週一次二節課），別的老師出的回家作業是造句，造詞，等等，就像我們在台灣學英文的作法。我是唯一要求學生回家抄課文的，本來還想要求背書，但考慮到學生父母的接受度，暫時放下。一班六個學生，才第一週，就有四個家長對作業有意見，他們認為這種作業學生學不到東西，只是在做苦工。我完全能夠理解這些從台灣出身的家長們為什麼會反應得如此激烈。

簡單化的說，抄書，這是台灣舊式老師才會出的作業！他們難以想像，也很難接受，一個英文系畢業，讀過師大，來美國取得教育碩士和博士，還在美國學校教過書的人，竟然會出這樣子的作業。（但是我要說，這些是非常好的家長，他們真的投注了很多的精神在他們孩子的學業上。我相信，如果他們的小孩在台灣成長受教育的話，絕大部份會成為非常優秀的學生。）

這些學生，從四五歲就來讀中文學校，到現在已經十三歲了，他們學的最好的是注音符號，也就是他們第一年學的東西。課文裡的字，依程度有別，大概有一半不認識。

這些家長認為他們的子女很優秀（的確是比一般美國學生優秀），但我和他們上了四個星期（每週二節課），他們上課的態度和讀書的習慣，比我在台灣教的所謂Ｂ段班的學生還不如。我大概每上二分鐘的課，要花另外三分鐘去把他們的注意力拉回來。他們是好孩子，上課不會搗蛋，這是唯一像台灣前段班學生的地方。但是編排各種理由來拒絕學習，和為自己學習成果不良的原因開脫的能力，一點不會輸給台灣後段班的學生。

常用的理由是，老師上課沒有趣，作業太無聊，所學的和生活沒有關係，美國學校的作業太多了，等等等等。老師上課沒有趣，因此我就不讀書，因此我就不聽課？如果這也可以是理由，難道老師是耍猴戲的嗎？

這些台裔美國「前段組」的學生，上課不會做筆記，甚至連筆都沒有。我必須一個一個去叫他們把筆記寫下來。如果他們是在台灣受的教育，很可能讀小學時就會做筆記了（寫在課本上）。

問他們說為什麼不把解釋意思（英文翻譯）寫在課文旁邊，他們說在美國學校裡，課本上面是不能寫字或做記號的。他們說的是事實，因為美國學校的教科書是學校的，不是學生的，上課時借用的。但是，我們中文學校上課的課本，卻是送給學生的，也就是說，每個學生都有自己的課本。

其實他們當中也有人不必我特別要求就抄下筆記的，那些不抄筆記的學生的真正的理由是他們根本無心在這件事上面，加上七八年來，一大堆「自以為洋化（洋化等於進步）」的老師們的縱容，就形成了這天這種局面。

無限感慨！