1982年任教第一屆學生 

台大論文作弊事件鬧了幾個月，教育部和台大推出拖字決，自行調查好幾個月，而且還將主作者和共同作者分成不同調查階段，教育部更推動全國大學學術倫理再教育。在得不到政媒的響應下，勢必大事化小，小事化無。台大或其他所謂頂大被爆出違反學術事件，已經是族繁不及備載，幾乎是見怪不怪了。

學術倫理並不是加減乘除的數學公式，不同人有不同的解讀，不外乎「誠實」與「責任」，對學術研究「誠實」，對自己的「學術責任、社會責任」要有自覺。「誠實」與「責任」，不就是國民應該有的基礎教養嗎？「童叟無欺」就是最簡單的「誠實」與「責任」的實踐。大學和研究機構裡幾萬名教授、研究員們難道連一般國民的基礎教養都不足，還需要再被教育嗎？如果教育部和科技部都因循苟且，再多的教育都磨滅不了「名」與「利」的誘惑。

頂大以外的大學不是沒有學術倫理的問題，但因為所獲得的資源少，參與的人員少，縱然發生了違反學術倫理事件，對學術界傷害遠比佔據龐大學術資源的頂大小。

對於東吳、輔仁、東海等，以及靜宜這些中段班的私立大學，受制於台灣少子化的招生壓力，對於教育部的督導、評鑑、獎勵制度所建立的量化制度，無不遵循。不久前靜宜大學，欲修改教師升等辦法，規定教師5年內需有2件入帳的政府或民營產學合作計畫，且產學計畫每件需至少達10萬元。公布後，校內老師哀鴻遍野，認為教授將淪落成「業務員」；高教工會則批評此舉是變相「買」升等。這僅是冰山的一角，這是因應教育部所推動高教KPI的量化指標之一。因應教育部這些KPI指標，這類大學的許多政策的目標、策略、方法、成效以及成本付出顯不相稱，因而雞飛狗跳，平白浪費許多資源與時間，其中英文畢業門檻、國際化、課程分流、遠距教學..不一而足。對於新生報到率在95％左右的這類大學，大學招生海嘯沒有那麼大的立即壓力，犯不著統統接受所有KPI！後段班的大學才是招生大海嘯底下真正受害者，最常被看到的是把教師當成業務員，參與招生事宜，甚至以招生的成效作為教師的績效指標。

頂大者，招天下考試優勝者，時而傳出弄虛造假，中段者應付無日無之的KPI，平白折損教授的心力。進大學服務，申請和執行研究計畫，那不是自然不過的自我要求；做好教學改進，那不是教授該有的職責；輔導學生，做好人師，不也是教授的本分，這是我所認知教授的「學術倫理」。現在只要求表面的數字，看不到「本心」，不單要想著產學合作、科技部計畫、發表論文的件數，還要記錄和學生談話、服務次數。這裡只看到上級的KPI數字，看不到教師同仁心力的付出，當和導生談話都需要記錄次數和成效時，教師和學生為「面談」而「面談」，同時都感受到「交差」，而非教師真誠的關懷！

從頂大到後段大學，有著無盡的KPI，不時翻新的教學改進計畫，似乎都看不到，或者無法遏止學生們學習情緒的低落！上層只關心虛表的KPI「數字」，學生們難道不會感受到這種只重虛表的教育環境，學生們關心「福利」、「營養」，如果不是政治動員，對周遭環境的關心也十分冷漠，這樣能不對前途茫然，這就是最自然的「教育成果」！

當大學只重視數字，不重視倫理，當大學的師生不追求學術的理想與夢想，這大學就失去了靈魂！

請參考

重力、重利，大學沈淪

為台灣學術界悲哀！

學術倫理，追求人格的完整性

有業績才能升教授？ 靜宜惹議【2016-12-26/聯合報/B4版/教育】