95.6.6 AM5：20天剛破曉，就被窗外奔馳的車潮聲所吵醒，慵懶的蜷曲在被窩中，床的餘溫久久無法散去，我就像賴床的孩子一樣，眷戀著被窩，不忍離去，深怕稍稍不注意就失去了這段美好的時光。聽到鬧鐘陣陣催促聲，六點一到，就算心裡有萬般不捨，還是得起身準備，去浴室盥洗一番，換上衣服，走路去學校上課。此時天已經大亮了，大馬路上巴士漸漸密集，販賣早餐的攤販忙碌的做生意，學生熙熙攘攘準備上學去，而傳統市場裡攤販早已準備齊全，等候客人的到來，城市鬧哄哄的一天正開始。這兩年沿著學校旁的公園開了一條慢跑道，路徑從公園的兩排喬木下穿過，走在路上，人行道就在身邊，矮矮的灌木也沒隔開視線，從這兒向外看時還真有點窺看的感覺，雖然紅土鋪面讓人只能在藍天與陽光日子才能避免泥濘，但也只有這樣的天氣從這裡走過，才能被穿過樹葉縫隙灑下的陽光淋到；趁著藍天走過陽光穿過樹葉灑下的林蔭下，被穿過葉綠素的陽光灑了一身，公園裡有許多人在跳土風舞，精神抖擻，隨著音樂蕩漾起舞，讓人看了也想跟著婆娑起舞；而外圍的人們則披著毛巾，沿著公園旁的慢跑道晨跑著，享受著清晨美好時光，我看了不禁也想加入他們的行列，但先決條件是----如果我能更早起的話…，此時，意識到人與人之間「緣份」微妙的相繫著。

※教師的夥伴尺度

    部分內容摘自   文／吳韻儀 天下雜誌特刊第23期

教師與學校、社區、同儕教師與學生緊緊相繫著。

◎教師與學生的夥伴尺度：(引導者、協助者、 促進者)

1.老師必須關注學生，帶領學習。 

(1)了解學生的個別差異，並能考量差異，調整教學。 

(2)了解學生發展與學習的原理。 

(3)平等對待學生。 

(4)學生行為偏差與輔導。

(5)老師的使命不僅止於培養學生的認知能力。老師還關心學生的自我概念、在同儕關係上的學習、人格的發展、志向與公民美德。 

2.老師必須熟悉自己的專業，以及教學的方法。

(1)了解所教科目的發展、組織，以及與其他科目的關連。

(2)具備傳授知識的能力。

(3)提供多種學習的管道(資訊、學習資源)。 

3.老師要負責管理與督導學生的學習。

(1)用多種方法達成目標。 

(2)組織小組學習。 

(3)重視學生參與。 

(4)定期檢視學生的進展。 

(5)留心主要教學的目標 。

4. 師生多元、豐富的共同學習 。(如：經由師生共同創作，呈現學生學習成果 、科展、主題或專題報告等。)

◎教師與學校的夥伴尺度：(溝通者、推動者、支持者)

1.學校本位課程之設計與實施教學。

2.與行政保持良善關係。

3.行政盡力提供教師教學上的協助、支持。

◎教師同儕的夥伴尺度：(協同者、分享者)

◎  

1.課程設計：教師協同合作，符合學校本位與學生需求之課程規劃。  

2.教學現場：教師可進行協同教學，發揮所長，協助學生有效學習。

3.經驗分享：要尋求他人意見、運用教育研究與知識，提升教學。

4.專業成長：教師間可以是批判的夥伴、教育行動研究的團隊、讀書會成員、參與工作坊。

◎教師與社區的夥伴尺度：(資源協助者、互助者)

1.與其他專業人士合作提升教學。 

2.教師與家長進行班級經營與教學理念之溝通說明。

3.與家長合作。

4. 善用社區人力、物力資源。

※「因為你、因為我」校園充滿更多愛的感動

嗶！嗶！校門口笑容可掬的導護媽媽正在協助孩童過馬路，而導護老師也一一的就導護崗哨站崗，精神抖擻的維護學童安全，並親切的叮嚀小朋友要注意左右來車，因為這些人的辛勤付出，學生上下學路隊有條不紊，不但保障了學童的安全，也讓馬路迅速的恢復通車，一進校門，就見到校長親切的揮手，我也與校長點頭問好，打掃外掃區的小朋友也陸陸續續帶著掃具，前往自己的打掃區域整理，整個校園的老師與小朋友各司其責，各盡本分，校園顯得乾淨清爽，一塵不染。心想著如果老師是園丁，那麼每一個班級就是一方青青苗圃，蘊藏著一朵花的無限希望，從學期初、學期中到學期末，從認識學生、激發班級向心力到與家長溝通，教育如同生命，有各式各樣不同情境的變化，需要老師無盡的愛與智慧，以及種種可貴的經驗傳承，想到這裡，內心有股莫名的悸動。

生倫時間請到大愛媽媽來與小朋友談談「如何做環保」，希望孩子能落實資源回收，並能減少垃圾的製造量，環境的維護要從自己本身做起，從校園推廣至家庭，讓環保不再是口號，深植孩子的心，希冀孩子以綠化的手，慈悲的心，共同做大地的園丁。大愛媽媽生動的說著故事，全班學生也隨著故事的情節而秉氣凝神專注的聽著，隨著故事的高潮，全班目不轉睛的盯著海報看，深怕遺漏了某一細節而全神貫注著，大愛媽媽也隨著故事的起伏，善用肢體語言去詮釋故事的內容，劇情也深植小朋友的心，個個笑得合不攏嘴，踴躍發表自己的想法，藉由這則故事讓小朋友瞭解資源回收分類的重要性，要落實垃圾不落地運動，並參與社區服務，從參與過程中，了解環境維護從自身做起的使命感。大愛媽媽也教小朋友一段大愛功夫，孩子們都很有興趣的學著，不一會兒就學會了，最後大家一起唱鄭昭仁所作的「因為你、因為我」這首歌，「愛像一首歌，唱盡世間的感動，心就像天空，可以無限的寬闊，用雙手，編織夢，就讓一切，因為你，因為我，感覺都更不同，就讓一切，因為你，因為我，世界充滿更多愛的感動，愛就像山峰，望向世界的盡頭，心就像燈火，照亮黑暗的角落，不沈默，無保留，就讓一切，因為你，因為我，感覺都更不同，就讓一切，因為你，因為我，世界充滿更多，愛的感動…」，歌曲旋律動聽，歌詞感動人心；整個氣氛愉悅融洽，籠罩在春春洋溢的氣息中，我也隨之哼唱，內心充滿感動！不知不覺下課鐘聲響起，大愛媽媽親切的與我打聲招呼，寒喧幾句後，目送她們離去，我則提醒小朋友離開教室前，桌上東西收拾乾淨，桌椅排好靠攏，要養成「保持清潔、物歸原位」的好習慣！

    AM8：30帶小朋友到活動中心，觀賞學校愛心媽媽們演出的「大哥哥、小姊姊」，內容是描述小英的哥哥是中度智障的孩子，常做出一些奇怪的行為，思考模式也與一般小孩子不太一樣，常被班上同學欺負，而小英也因為哥哥怪異行為而常與他吵架，媽媽常勸小英要當一位小姊姊幫忙照顧哥哥，但小英總是聽不進去，認為自己很不幸怎會有這樣的哥哥，哪有妹妹照顧哥哥的道理，每當媽媽勸小英她總是不服氣的嘟著嘴，故事媽媽演的很傳神，孩子們都沉浸在劇情中，道具也製作得很精美，肢體動作、表情豐富，以平易近人的手法詮釋著內容，校園場景、教室、家中擺設變換自如，場域時空轉換自然，情節生動流暢，小朋友目不轉睛看著他們戲劇演出，從劇情中領悟出哥哥雖然與其他孩子不太一樣，但卻有一顆善良纖細的心，懂得為他人著想，而小英一開始不太能接受哥哥，再經過一次意外事件發生，家中失火，哥哥盡力保護小英，救她脫離火災現場，小英才意會到哥哥在她心中佔有重要地位，從此更能體諒哥哥，當個照顧哥哥的小姊姊，故事有了圓滿的結局，小朋友都鼓掌叫好，也給予故事媽媽如雷貫耳的掌聲，期待媽媽們下次的演出。故事結束後的有獎徵答活動，小朋友都很踴躍舉手，發表自己的看法，故事媽媽親切的稱讚小朋友很棒，是懂得為他人著想的好孩子，全班同學與故事媽媽一起合照做紀念，大家都笑得合不攏嘴。

※打造五心六動的超級鮮師----http://creativity.edu.tw/

五心---老師用心、學生開心、家長放心、學校寬心、社區歡心。

六動---老師主動、親師互動、創意活動、教學生動、學生心

動、大家行動。

老師樂在其中、玩出創意，做學生的心靈捕手！

運用創新的教學服務，引導學童快樂學習、體驗創意，

實現夢想做教室的主人！

期許自己當個有創意教師能做到下列幾項：

1.教師要用多元、富有彈性的教學方法，來增強學生學習的效果。

2.教師要營造一個民主、開放、溫馨的學習環境，和學生能夠維持一個良好的師生互動關係。

3.教師要學會善用各式教學媒體，不再永遠只是一隻粉筆走遍教室。利用資訊科技的教學媒體來呈現教材，所產生的聲光刺激，會是吸引學生注意力和增加學生學習效果的好方法。

4.教師要重視學生動機的引起，才能讓學生的學習產生持久性，往後造成有意義的學習。

5.教師要透過不同的教學評量來衡量學生的學習成效，並非只是紙筆測驗。因為紙筆測驗所能衡量出學生的學習能力，僅特定某幾項。

6.教師要鼓勵學生主動參與、分組討論，讓學生確實能參與各項學習活動。教師要扮演一個引導者的角色，讓學生理解學習是他的事情，方能確實提昇教學的功效。

AM9：30是數學課，是小朋友最不喜歡上的科目，主要是這學期的課程都是以計算練習為主，除了要要精熟的練習，也需要充分理解，否則題目一變還是不會算，「周長與面積」這單元進行的進度很慢，複雜的幾何圖形交疊在一起，求斜線部分的面積，需要畫輔助線，牽扯到虛線與實線的概念，或是以區塊的方式來計算面積再相加，這對四年級小朋友而言很難理解，這單元還有長方形與正方形的周長面積、不規則圖形的面積、平方公尺與平方公分的換算，尤其是複雜的幾何圖形（凹進去或是凸出來），還需扣除重疊的部分，以輔助線或是切除區塊分開算，對他們而言是很抽象的概念，此時的孩子是屬於具體運思期[1]的階段，無法釐清抽象概念。難怪老師們紛紛反應，這學期數學很難教，內容突然加深很多，布魯納提到螺旋式課程設計應由易而難、淺而深、簡單抽象，這單元原本應是五年級的範圍，突然移到四年級來上好奇怪！而三年級課程非常簡單，到四年級突然加深許多， 三升 四的課程銜接部份許多學生都無法適應，有鑒於前幾次經驗，今天準備了色紙，讓孩子動手實作，先剪出與課本一樣的幾何圖形，瞭解圖形的虛與實的部份，再練習算面積。果然孩子從實作過程中理解複雜幾何圖形面積所代表的意義，再從中去釐清「虛」與「實」線的概念，算出斜線部分的面積，理解概念後，題型改變也不成問題。看到孩子們原本愁眉苦臉，突然豁然開朗的表情，突然覺得教得很有成就感，心裡覺得很開心！下課時間，孩子們還意猶未盡，拿起剪刀，剪了一些奇奇怪怪的幾何圖形，與同學一起研究如何算出面積，看他們專注的眼神，可愛極了！

AM10：30利用「遊戲學習」的方式，製造與提供認知失衡的機會讓孩子學習，為了讓孩子動腦思考，製造一些「遊戲情境問題」來佈題，有個人搶答、小組的討論時間，讓大家有思考的機會，將不會的部分弄懂，引起孩子學習動機，並設計練習卷，讓孩子有更多時間練習解題，從遊戲實作經驗中探索學習，由數學能力強的學生帶動低成就孩子學習，一起在解題的關卡中合作，藉由同儕互動，遊戲中提昇學習動機。讓數學生活化，讓孩子將生活中的經驗帶入數學中，讓數學融入日常生活中，孩子在情境中輕鬆愉快的學習，活用所學的知識自主學習，享受邏輯思考的樂趣。看到孩子一個個釐清概念，對數學的迷思有如撥雲見日，漸入佳境，孩子學習有成就感，自然就不會再抗拒學習，看到孩子們的進步，內心雀躍不已！

在福祿貝爾的遊戲教學法中指出遊戲是兒童的一項有意義的寶貴經驗，是一種自發性的活動，透過順應兒童自然發展的教育與引導，讓兒童在遊戲中學習，能有助於兒童天賦潛能的發展，並潛移默化兒童主動參與的學習動機。因此，兒童遊戲受到重視，遊戲與兒童發展密不可分。Rousseau（1956）提出遊戲具有許多功用，遊戲使兒童的精神發展有方向，使其感到愉快，得到不同的滿足。兒童致力於遊戲，展現自己心靈的喜好及知識的程度，並且從環境中的啟示獲得知識。Mann（1996）認為兒童玩遊戲的內在趨力是對周圍環境感到好奇、有趣，並可以藉由玩遊戲控制其虛設的世界而從中進行學習。Johnson（郭靜晃譯，1992）提出遊戲促進兒童的學習，增加兒童問題解決及認知策略能力。例如：1、思考遊戲；2、策略遊戲；3、大富翁、陸戰棋等類似戰爭遊戲，因為每一步棋都必須要思考應該前進或防守、應該走進機會或命運；4、賓果、井字遊戲、五子棋等；5、運動活動；6、角色扮演遊戲。此外，郭有遹在「創造性的問題解決法」一書中，提及產生創意的通用方法有：1、應變力之培養；2、集思廣義法；3、概念激盪法；4、訊息修改法。其中應變力之培養，是培養一種改變通常所慣用的主意，以使之能達到同一目的的能力。培養另類、創新的習慣，還可培養稚心。稚心是一種不計成規、自動自發，快然自足的表露式的創造。馬斯洛（Maslow,1950）曾研究，有些富於創造性的人常將世界與自己當做一種有趣、好玩、滑稽、荒誕而可愛的物體。與稚心息息相關的遊玩與創造也有密切的關係。國外對於遊戲型態教學的相關研究中，有許多研究顯示遊戲可以提升兒童問題解決能力及學習興趣。如皮亞傑(1962)的理論，遊戲是具體經驗及抽象思考間的橋樑；Frank(1982)認為兒童從遊戲中可學到一些別人無法給他們的東西，在遊戲的參與遊戲的過程中，兒童會用自己獨特的方式去探索、經驗及學習。