教學情境的設計與布置，除了對學生正規課程的學習有密切關係之外，更對學生人格陶冶的潛在性有一定的影響，並能發揮教室境教的功能。教室布置是開學準備進行中的一部分過程，而且是延續不斷的過程，由於各班的教師及成員各有差異，需求也不同，所以，發展有班級特色的布置，才不致失去教室情境布置的意義。此外，可配合班級經營特色加以設計，並注意要適於學生興趣、教學需要，甚至融入教師的興趣、專長。

　　教室布置，個人認為不是靜態的，而是動態的、可經常更換的，是有成長、有延續、有回饋的。例如，公佈學生作品讓同學觀摩並寫感想；或從張貼之資料中（新聞焦點、剪輯），設計問題作徵答活動；或寫閱讀感想、班級意見等，將有助於促進師生間及同學間之互動，而產生良性循環的使命感。而且近年來環保意識可納入情境的布置中，如盆栽、花木等材料，讓整體教室更顯朝氣蓬勃。

　　杜威說：「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他就被改變了。」環境具有潛移默化之效，此即所謂的「境教」。因此有人開始提倡：「國民生活品質的提昇，應該從小開始做起。」其實也就是「從教室生活品質提昇開始做起」的意思。當教師在教室布置時，更要用心去經營，發揮巧思營造空間，讓學生們都能擁有高品質的學習環境。