學校是教育園地，希望讓學生快樂學習，但學生來自不同家庭，背景差異、個性不同，同學間相處難免有磨擦與衝突；近來，校園安全與事故漸漸受到各界與媒體重視，其中霸凌事件更是關注的重點。

媒體指出，教育部2010年5月針對全國的國中生進行「校園生活問卷調查」，結果超過3%的學生表示當學期被同學毆打，按比例推估有3萬名以上學生；教育部另一項調查也顯示，有一成的國高中職生曾用肢體或言語方式霸凌同學。

這條新聞引發連續幾天相關新聞的報導，以及讀者來信投書，在在說明霸凌不限於所謂的壞學生，連模範生也會欺負班上同學，而且學校記過之後沒有後續輔導，同學持續被害，只好轉學。

未成年學生身心未發展成熟，年輕氣盛，克制力不足，比較衝動，對於不喜歡、有意見或稍有磨擦的同學，容易毆打欺負；另也有動機不良，想對家庭富有、零用金充裕的同學巧取豪奪；被霸凌的同學通常身心受創，有壓力，唸不好書，不願上學，氣得家長要提告。

校園與日常生活存有許多危險因子，常見危險因子之一是體型：在校園暴力事件中，體型高大健壯者，較少受害，而體型弱小或常單獨一人，常被作弄取笑，成為霸凌勒索的好對象。

第二是消費習性：熱情多禮、「阿沙力」、慷慨大方、甚至揮霍無度，容易使人多金、好說話、有錢可期待等印象，固然這種學生容易交朋友，但無形中讓自己暴露在危險情境。

第三是不當接觸：同學間正常互動，不致於發生霸凌事件，但接觸到犯罪習性、犯罪傾向等人，在特定時空出現，就容易有被害的危險，跟這樣的人往來，會誘發被害的方便性。

校園的霸凌行為，分為幾種：（一）人際關係的霸凌：如排擠、分化、獨占友誼關係；（二）言語的霸凌：如嘲笑、戲弄、威脅、恐嚇；（三）肢體的霸凌：如拳打腳踢、施暴攻擊、群體暴力；（四）性霸凌：性騷擾、性調戲、性侵害；（五)財物霸凌：如勒索、奪取、明要、強分財物等。

霸凌行為大部分發生在校園，有時在校外，常在下課、午休或翹課時進行；地點通常是廁所、偏避處、空教室或無人經過的地方，身材比較壯的同學就出手欺負個子小的，也常見二人以上共同欺凌一個。

從赫胥的社會控制理論來看，學生與學校的關連鍵越強，自制力越好，相對不會欺凌同學，所以老師要預防霸凌事件發生，應充分了解學生是否喜愛學校、在乎老師印象、重視自己功課好壞以及對教育目標、學校的認同程度。

就學生本身要自我保護，除了對容易發生霸凌的時空環境提高警覺外，平日也要注意同學的言行表現，有的同學不會考慮別人想法，我行我素，喜歡表現自我風格，對人不友善，較可能會欺凌人；自我要求不高，定性不夠，不尊重他人，心中無客觀的價值觀，也缺乏高自制力，以及對自己信心不足，無人生目標，不會顧及社會約制力量，也都會欺負同學。

因此，同學對於接觸對象、互動模式、相處機制及生活事務應有風險概念，選擇危險性最低的方式生活，盡量防避自己變成加害者容易鎖定的目標。

在校園霸凌事件中，有的學生會一再被害，成為重覆被害人，老師與家長應瞭解原因，是否因為個性衝動、表達能力又不佳，所以成為同學作弄對象，就要告誡他們減少與其他同學接近或衝突；常被勒索錢財的同學，則提醒家長不要給太多零用錢；弱智但發育較成熟的女生，容易被性騷擾，師長應協調同學結伴同行，減少危險情境。（施茂林口述．徐谷楨整理）