探索活動主題/名稱：校園綠色生活地圖
n 活動要旨
實施地點 | ˇ教室、ˇ校園、□社區、□公園、□家中、___________________ |
探索的對象 | ˇ動物、 ˇ植物、□微生物 |
探索的環境因子 | ˇ天氣、ˇ溫度、ˇ溼度、ˇ日照、□土壤、ˇ水質、 □其他_________ |
探索對象與生態環境之關係 | 在學校校園裡超過一百種的校園植物當中，老樹種類及數量眾多，還有近十種果樹及其他攀藤、灌木與草本植物，多樣的植物環境提供了昆蟲、鳥類與兩棲類的棲息空間，因此昆蟲在我們的生活環境中處處可見，尤其在初夏季節就爬滿光臘樹的獨角仙，更是孩子們的觀察動植物與生態環境互動的最好材料。 除此之外，校園的綠色景點，像是環保屋、水回收系統、堆肥區等，都是人類與生活環境互動歷史下反省而來的產物，還有刻意保留維護下來的史蹟、老樹，校園裡的點點滴滴都可提供孩子探索人與生態環境之間如何平衡相處、永續發展。 |
探索活動的假說 | 無 |
最終的成品類型 | 應用五官、數位相機、繪圖所拍攝的綠色景點材料與文字記錄，觀察校園動植物的生態現象，並探索校園綠色景點的特色。從中形成自己的觀察記錄資料庫，並合力完成校園綠色生活地圖海報，作為瞭解、關心校園的基礎。 |
二、活動說明
我們的校園有多年的歷史了，你曾經完整地走過校園一周嗎？你曾經仔細地觀察校園裡的一草一木嗎？你瞭解校園裡每個角落的故事嗎？你曾經從校園中遠眺白雪皚皚的大壩尖山？現在正是讓我們一起來發現校園之美，發掘校園特色的好機會！
給老師的話
本活動的設計目的如下：
（一） 透過「校園綠活圖」的活動，讓師生對老校園有更深一層的探索動機。
（二） 藉由綠色生活地圖探索及踏查的歷程，讓師生認識進而發現校園的綠色景點，並產生關心、尊重與保護校園環境的情懷。
（三） 經由繪製綠色生活地圖的有趣活動，增進師生之間的互動與情感，並且發揮創意創作出不同風貌的校園綠活圖，為校園環境留下歷史見證。
（四） 藉由「校園綠活圖」的活動，培養「校園綠種子」(種子學生)，期許未來進行社區綠活圖專案時，能發揮帶頭導引的作用。
給家長的話
為了讓學生及社區家長、老師們更瞭解家鄉的生態人文，進而推廣大高原及鄰近地區獨特的自然生態與人文風貌，我們以自然生態觀察為主軸，規劃了完整而有系統的探索活動，帶領學生從校園出發，探索社區及週遭地區的溪流地理景觀及豐富的動植物等自然人文生態。
這個計畫非常需要家長們的參與與協助，從自然觀察到繪畫、文字、相片等多樣的紀錄方式中學習相關的科學能力，再透過製作社區「綠色生活地圖」、繪本，生態步道及教材建置，以及親子解說员的養成與導覽過程中，了解生態環境及生物與環境之間的互動關係，進而關心、愛護生態，成為深耕高原的綠色種子。
不需顧慮您的專業知識足夠與否，我們會考慮大家的需求開設相關的課程，只要您有興趣和時間，誠摯邀請您一起來探索、學習與成長！
活動準備與使用指引
（一）有關動、植物及校園資料之相關書籍、影片及圖片、圖鑑。
（二）探索活動相關之教學設計與活動學習單。
（三）繪製綠色生活地圖相關材料：如海報紙、各式著色用具、剪裁工具……等。
相關參考資源
（一）書面資料1. 心岱/1999/台灣老樹之旅/時報文化
2. 張碧員、張蕙芬/1997/野花365/大樹文化事業股份有限公司出版
3. 楊國禎等/1999/蓋夏綠色精靈第一輯—靜宜大學的木本植物/靜宜大學
4. 簡明龍等策劃 /1995/桃園縣珍貴老樹歷史源流與掌故傳說/行政院農委會
5. 邱石琳等/1999/常見的校園有毒植物/桃園縣自然生態保護協會
6. 法布爾/昆蟲世界/小知堂文化事業
7. 朱信維等/大溪地區鄉土植物與生態旅遊解說、教學手冊/縣教育局
（二）網站
1. 昆蟲圖鑑小百科http://www.wordpedia.com/insect/
2. 蟲蟲總動員http://insect.cc.ntu.edu.tw/index.htm
3. 荒野保護協會http://www.sow.org.tw/
4. 中華民國野鳥學會http://www.bird.org.tw/
三、探索活動的觀察步驟及活動紀錄單
觀察步驟一及活動紀錄單
這個活動主要讓學生透過尋找相同葉片的伙伴，進行葉片組合而自然分成幾個小組，並以認識這片樹葉出發，引導到校園之美。
活動記錄單
葉片拼圖記錄表
一、請說出你們對組合出來的這片樹葉的觀察：
1. 名稱：
2. 他在校園的哪裡？
3. 我們觀察到了：
二、在尋找組合這片樹葉時，
1. 你運用什麼方法呢？
2. 過程中有遇到什麼困難嗎？
三、未來你們就是同組伙伴囉！請大家一起把這片樹葉貼在以下空白的地方，並分別在你的樹葉旁簽下名字，並互相認識一下。
n 探索活動必需有「學生的最終成品」，例如：學生可以寫封信感謝大地提供如此好的環境棲地、或寫一段新詩、或寫一篇呼籲的新聞報導、或謝謝蚯蚓在土壤中努力工作之新詩等。
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