我忘了這是給誰的稿子，怕遺失所以先貼上來

台東縣卑南鄉在民國五十年、六十年大家普遍窮困的年代，能擁有一本以上的課外讀物的家庭應該不多，閱讀課外讀物幾乎是一件奢侈的事；對於家長多半是文盲，且成天忙碌於生計的窮部落而言，也是一件不可思議的事。

我所就讀的太平國小，是個漢族與卑南族雜處的偏遠學校，學校沒有圖書館，連一個圖書教室也沒有，當然也就不可能提供學童在上課以外的時間，有地方閱讀課外讀物。記憶中，三年級以上的班級教室座位後，都會有一個閱讀箱，那是一口漆上淺藍色漆的木頭箱子，大小約可容納三十本書，供學生課餘時間借閱。這口箱子，並不是教室的常設物品，而是學校依據中高年級的班級數，製作足夠每班保持一到兩箱的數量，寒暑假日集中保管在教務處，平時由各班領回，每三天再交還教務處，並領取另一口屬於他們那個年級程度的箱子，一個學年以三天為循環週而復始。

木箱的內容，包括民間故事、童話、寓言、社會、自然等讀物，由學校老師依據年級的程度，篩選出適合閱讀的書籍，分成幾份裝入箱子，供學生閱讀取用。數量與內容並不算是豐裕充足，但對於偏遠地區的小學校圖書資源嚴重缺乏的那個年代，卻也是一個鼓勵學生閱讀的補救措施，而我的閱讀經驗便是從那個時期養成的。當時的我對於文字有種難以抗拒的偏好，因而酷愛閱讀，不論自己能不能看懂，我都盡可能每把一本書都翻閱到。當然，一次三天的循環不可能把一箱子的書看完，但一學期循環下來，我總是能看完（或翻完）三箱的課外讀物。

現在想起來，我的閱讀順序是本能的從最喜歡、最容易閱讀的民間故事、童話、寓言開始。這一類的書籍，往往可以輕易的刺激我的想像力，去編織我實際生活以外的虛擬世界，於是國小學童那段貧窮到無法四處旅遊、無其他娛樂的歲月，我總有編不完的故事，做不完的夢境。其他自然、社會知識有關的書籍我也沒放棄，那些圖片與簡單的說明，補足了我部落生活，因文化差異所產生的關於動植物名稱的不同與困惑，也為我帶來我所熟悉的世界以外，那些可能存在的人種、物種與奇風異俗文化。高年級以後，「閱讀箱」的偉人傳記，或翻譯的世界民間故事，也給了我不同的視野與衝擊，一直延伸進入我的國中階段。

進入國中階段，我的閱讀興趣轉為中國古典傳統的小說、瓊瑤小說、諾貝爾文學得獎的翻譯小說，雖然因此影響了課業，但是對於「人生」我開始有了自己的想法，我驚覺必須靠自己的力量改變貧窮的現況，改變我所處的位置，去體驗不同的人生，所以投考軍校，開啟我的軍旅生涯。從此，理則學、老莊、中國歷代經典與軍事有關的著作、軍中作家的文學作品、武俠小說以及七、八０年代興起的現代文學作品開始成為我主要的閱讀內容。

近幾年開始從事創作，因為題材的需求，我花較多時間閱讀與整理關於台灣史、原住民史料；因為教學需要近代小說的解析，我也盡可能閱讀目前創作發表的優秀小說，希望從中獲得更多的養分，充實文學的概念，助長我的創作慾望與能力。

我不知道這樣的閱讀習慣將來如何演變，但肯定是那一口「閱讀箱」開啟的習慣，拓展了我的視野，激發了我對未知世界的勇於想像與好奇；我不確定我的前半生雜讀、疏讀的閱讀經驗，究竟對我的寫作產生了多大的影響，但我肯定的是：閱讀奠定了我對文字的迷戀、依賴與掌握能力，也增加了我在學習與接納新事物的能力。而今，我每年要完成一部的長篇小說作品，也不能不歸功於那一口「閱讀箱」的啟蒙以及日後更大的圖書室、圖書館所形成的新形態的「閱讀箱」。

若硬要煞風景地對年輕的朋友說什麼建議，關於閱讀的三兩事？我的看法是這樣的：順著自己的感覺，依自己的閱讀習慣與能力，選擇適合自己的讀物，開心的愉悅的閱讀。偶而挑戰自己的閱讀能力，嘗試去理解一些不熟悉的知識領域，使逐步擴展自己的閱讀範圍。另外，除了常用的工具書與參考資料，自己不一定必須擁有許多書籍，但一定要善加利用學校、社區的圖書館圖書室所能提供的閱讀資源，形成另一種形式的「閱讀箱」，歡心閱讀。

當然，閱讀並不一定是為了要成就什麼，他可以很嚴肅也可以很自在，不妨就當成豐盈自己的內在世界、儲備面對生活中每一種可能挑戰的能力；或者，就單純的當成平衡自己面對煩躁的現實世界的內在羅盤，無論風雨、甘苦，總能在最短的時間內平復而喜悅自在。