國中基測ＰＲ值公布，英文仍然呈現「雙峰現象」。
其實，考後就有許多考生和老師反應，此次基測英文試題簡單無比，毫無鑑別度可言，測的只是考生細心與否。粗心錯一題，就可能差好幾個志願。
然而，也有監考老師發現到，部分考生一拿到考卷就開始猜答案，劃完了答案卡就趴在桌上睡覺，熬到可離場時間便匆匆交卷，令人傻眼。
一樣的基測，竟有如此天壤之別，難道我們只能以「雙峰現象」籠統帶過？
我仔細地做了一下今年基測的英文考題，內容的確是十分生活化，符合了「基本學力測驗」作為評量門檻的最初宗旨。這對習慣在陷阱、刁鑽、瑣碎、課外中反覆練 習以求高分的「前峰」學生而言，毋寧是潑冷水的動作，讓他們大嘆英雄無用武之地。決勝的關鍵因素，反而是核心之外、較為次要的正常或失常、細心或粗心。
由於基測英文只考選擇題，不考書寫能力，以致許多國中生在拼字、造句等核心語言能力都有著嚴重的問題，讓接手的高中職英文老師大嘆，即使花上許多額外的時 間，都難以把國高中之間的課程鴻溝補起來。今年國文加考了作文，考生為了進入心目中理想的志願，多半會努力加強自己的中文寫作能力。英文的部分，我覺得也 應該在堅持「能力門檻」的大方向之下，加考簡單實用的書寫（如中翻英），以適度提昇考題的鑑別度，同時讓「考試領導教學」發揮其正面的影響力。
筆者多年來參與了大學聯考、學測、指考的非選擇題閱卷工作，高中生英文學習的部分問題。他們在大考所呈現出來的、令人不忍卒睹的「果」，其實早在國中階段、甚至更早，就已經埋下了「因」。
依規劃，兩年多後將實施十二年國教。屆時，處於「後峰」的同學還是得繼續上英文課，如果他們國中沒畢業就已經放棄英文，高中職三年要怎麼熬？老師又要怎麼教？這點真的值得教育部官員、以及正在研擬九十八學年度高中英文課程綱要的學者專家老師，好好地思考。
