從唐鳳看台灣自學發展

　　唐鳳即將擔任政務委員，不似以往一些政府官員以台大或國外博士高學歷來呈現其學識，相對地是國中未畢業的自學過程，卻能夠在台灣闖出一片天，而受到矚目。

　　自學在台灣又稱為非學校實驗性教育，台灣自學從八十六年由台北市開始試辦在家自學才賦予自學法源依據，這學年約有一千五百人左右採取自學，其比例大概是國小佔六成，國中約二成五，高中約一成五，在通過實驗教育三法後採取自學人數恐會上升比例會逐年提高。

　　台灣是國民義務教育，所以國中小必須強迫入學，採取自學者就必須要提出申請案由各縣市教育處審核通過方能在家自學，且必須返校參加考試方能夠取得畢業証書，這也使得想讓孩子自學的家長覺得麻煩而不願提出申請。

　　據教育部一項資料統計，美國五歲至十七歲在家自學人數約一百八十多萬人是十年前的一倍之多，美國在家自學原因主要是擔心毒品和霸凌等學校負面影響，其次是家長希望給予孩童道德教育，第三則是不滿學校教育。至於台灣在家自學理由，主要是孩童無法適應升學考試教育制度家長也不願意讓考試困住孩子一生而採取自學方案，另外則是霸凌等問題而不願意讓孩子回到學校環境。

　　台灣自學人數每年雖不到兩千人申請，但在唐鳳效應和多元教育發展及大學錄取率接近百分百之下，未來這幾年自學人數必會成倍數成長，但台灣真教育環境真的適合自學嗎?或可說台灣教育環境有利自學發展嗎?

　　以唐鳳為例，能夠自學而沒有大學文憑可在台灣社會生存並光發熱者少之又少，也就是說自學階段只能在大學之前，在高中自學結束後仍是要思索是否要念大學，如果經濟收入高者自可以申請到國外念大學，但無法出國而想在國內念大學的，又同樣要面對學測、指考等考試折騰，終究又回到家長所不願意面對的原點。

    自學是在學校之外由家庭投入相當大資源再善用社會資源給予孩童教育，因此大部分能夠採取自學者，父母親所投注的時間與精力相當的大，幾乎非一般弱勢家庭或雙職父母所能夠負荷，同時父母本身教育程度也需能以提供整個孩子教育內涵者才足以擔當，所以，我們可以看到目前讓孩子自學的父母通常是教授、高階主管或社會菁英有一定經濟能力者。

    自學是對台灣教育環境一個省思並採取直接挑戰的教育方式，能夠像唐鳳如此自學成功者比例不多，通常到大學時又得回歸到台灣教育主流，這在國外亦是如此。

    雖然自學佔整個台灣教育比例不到萬分之一，但這不代表大家都能接受現有教育體制、方法和政策。事實上只是受限於經濟能力跟家庭環境而無法採取自學，要不然從大家對教育的抱怨就可知道會有更多不滿教育現況者想採取自學方案。

    一位沒有顯赫高學歷自學者可以擔任政務委員，就如同有些國內外一些放棄大學文憑而自行創業成功企業家，可以給我們省思在面臨多元發展下，如何在正規教育體制下再開一扇門並提供資源讓有需要的弱勢者也可以走自學之路。

本文發表於人間福報9月1日