美國哲學家與教育家 杜威(John Dewey)主張學習者必須「做中學」(Learning by Doing)，創造充分的條件讓學習者去「經驗」是教育的關鍵: 「所謂經驗，本來是一件『主動而又被動的』(active-passive)事情，本來不是『認識的』(cognitive)事情」，杜威「把經驗當作主體和對象、有機體和環境之間的相互作用。」。所以，以學生為中心，結合不同元素工具的運用，如遊戲、戶外冒險活動，或是服務學習的方案設計等直接具體經驗，再經由引導的過程來反思沉澱，讓參與學習服務者整理服務經驗對自己產生的學習價值和意義，達到服務提供者及被服務者雙方的需求與期待，透過服務來實踐、來賦予和豐富生命的目的性。

        今年暑假，有五位康橋11年級的國際志工，前往印度新德里(New Delhi)貧民窟教育中心服務，提供了11天兒童英語夏令營，讓貧民窟的孩子可以有機會上課學習、認識英文。
        在這趟旅程中，原本我們的學生志工以為自己是給予者，可等服務結束後，大家都覺得自己的獲得比給予更多，除了開起自己對第三世界的國際視野，藉由跨文化的實際接觸與直接經驗，突破自己原有的想像與眼界，學習尊重、理解更廣闊的世界觀，「去拜訪貧民窟時，我的心情受到很大的影響，我簡直不敢想像他們的生活，而我們的翻譯DAVE，竟然就來自貧民窟，但他卻努力自學英文，還充滿了樂觀開朗與滿足。」11年級的廖冠羽說。

    而在前往印度以前，學生利用假日時間先後參加了七次，每次七小時的志工培訓，學習“溝通與合作、紀錄片拍攝、服務方案設計、跨文化議題及服務意涵、口語簡報能力…等”，「在志工培訓時，我跟謝儁共同設計了營隊歌，本來覺得沒甚麼，可當看到那些小孩每次要跳營隊歌時，就好像得到了最珍貴的禮物一樣，開心的活蹦亂跳，就讓我不禁思考，真正的富足到底是甚麼?」張以真說。


    他們在志工培訓時設計了各式教案，思考著如何將自己的所知教導給那邊的小孩，可實際到現場後，卻發現即便做了充分的演練還是不夠，因為他們看見了別人的需求。「在台灣規劃教案時，我選擇了教授水的三態與循環，本來以為只要像課堂報告時一樣就好，到了現場卻發現完全不可行，因為小孩不可能老實的做在地上聽我講幾十分鐘，所以，我和同伴合作編故事、畫圖、設計遊戲，雖然辛苦，但很有成就感。」郭柏均說。「去了一趟印度才發現當老師是件多麼困難的事，不但要準備很多東西，還要承受很大的壓力，所以回來後我學會了尊重老師」黃宇捷說。

          在這一趟國際志工旅途中，所有參與的同學都覺得收穫比他們給印度當地的小孩多，「在台灣，我們常常看到的是我們所沒有的地方，而在印度，我發現印度的小孩常常是開心於他們所擁有的，所以，回來台灣後，我更加的惜福」謝儁說。「回台灣後，營隊的一幕幕不斷浮現在眼前，孩子們的歌聲、歡笑聲總是縈繞在耳邊…，我知道，這些回憶會永遠存在，就像這趟旅程帶給我的成長。」郭柏均說。

     以下分享這五位小朋友的心得分享:
1.      郭柏均 看見不一樣的印度
2.      黃宇捷 印度帶給我的改變
3.      張以真 最貧窮的富足
4.      廖冠羽 當志工難不難?
5.      謝儁 Happiness…consists in giving and in serving others.