記得小時候，剛升上小三吧，有一次，到鄰居家玩，看到一本＜三百字故事＞，我隨意瀏覽翻閱，突然被裡面的故事吸引住了，好像走在長長的隧道，乍見漆暗的盡頭，有個亮光，於是摸壁行去，原來「字與字」隱藏著一個充滿奇幻又有趣的想像世界。 

從那時候起，我和「閱讀」結下不解之緣，它帶領我遨遊在浩瀚書海中，超越生活中的限制，重拾面對問題的勇氣，探討生命的價值與課題。 

歲月更迭，順著生命河流前進。當我身為母親，我將圖書當「方形」玩具給孩子玩；在床邊唸故事給孩子聽，故事伴他入夢，為的就是刻意讓「閱讀」滲透在孩子的生活裡，孩子自然親近書本，迷上文字，愛上閱讀。 

愛烏及烏，我走進校園擔任晨光故事媽媽，抱著一股對閱讀的熱愛，把故事當禮物帶到班級與更多的孩子分享。

《動態閱讀GO ！GO！GO！》（林秀兒著）在書裡提到：「動態閱讀是邀約孩子全人投注，運用全身所有知覺，參與聽、說、讀、寫、演的閱讀。推廣者，要能根據孩子們的情境，自主、隨機發展閱讀策略，創造出豐富的情境，讓整個動態閱讀過程可以是：多元化的閱讀情境。多樣式的參與方式。多層次的閱讀理解。 

身為閱讀推廣者，為了豐富晨光故事時間，除了說故事，我會連結一些延伸活動讓孩子「喜愛」親近文字。透過篇幅，我做個小分享。 

例如，在學期初，剛接任的新班級，說一個＜自己帶名字來的小孩＞（蜘蛛人安拿生、文：楊茂秀）。接下來，請他們翻閱字典，查自己的姓名在字典上闡述的意義，回家請教父母為自己取名字有何特別意義。隔週，請小朋友就所理解的意義，自創一個小故事。這個小活動，除了開啟孩子認識自己，也增進親子對話關係，繼而重視自己、愛自己，最重要的是讓我藉機認識小朋友。 

有時候我也和他們玩兒歌、童詩。在吟唱、共讀中，激發小朋友對文字的理解與創作動機。 

例如有一次在晨光時間，我邀約孩子共讀林煥彰寫的作品《花和蝴蝶》。 接下來，我請幾個自願上台的同學，輪流到講台上用肢體「展演」這首詩。由台下的同學大聲朗讀詩句做「旁白」，台上同學依照詩文脈絡隨性演出。

透過朗讀，體會字意；透過展演，領會情節脈絡，從情感開始，從經驗出發，不需被灌輸，小朋友迸出自然天成的創意理解，自主對詩文賦予意義。孩子是天生的詩人，隨機發想、放聲思考，一篇篇童心獨創的詩文，從筆下產出。 

英哲培根曾經指出讀書三部曲：「閱讀使人學問淵博，討論使人反應敏捷，書寫使人思考精確。」因此「書寫」是我常用的延伸活動之一。 

在課堂上，我會準備紙張或塗鴉簿，隨時找機會讓小朋友「隨筆快寫」。沒有評比，不具特別形式，更不限字數，就只是讓他們「寫自己想寫的」。小朋友總是在不經意間，留下了精彩另人驚豔的文字作品。 

身為閱讀志工，在推廣閱讀的路上，我會多方運用各種閱讀策略，營造愉悅的閱讀環境，敲扣孩子的心靈，一起體驗「聽說讀寫演」閱讀歷程的樂趣，進而培養孩子「主動閱讀」的習慣。 

如德國文學家赫曼‧赫塞寫的「紙頁的光」：