林煥彰＜花和蝴蝶＞一詩，充滿「語言的想像」；透過朗誦與玩遊戲方式，自然啟動「全身感覺」，進入詩的意境與意象。透過這方園地，筆者分享與小三同學在晨光時間「玩」這首詩，以及激發創作的過程。 

首先，我將詩「花是不會飛的蝴蝶，蝴蝶是會飛的花。蝴蝶是會飛的花，花是不會飛的蝴蝶。花是蝴蝶，蝴蝶也是花。」抄在黑板上，讓學生大聲朗讀，「聚焦」文字的鋪陳，腦海浮現「花與蝴蝶」的印象，想像花和蝴蝶共同的「意象」。 

接下來，我邀請幾個自願上台的同學，輪流到講台用肢體「展演」這首詩。由台下的同學大聲朗讀詩句做「旁白」，台上同學依照詩文脈絡用肢體「演」出。這個過程不用特別「說明」修辭法，學生自然領會到這首〈花和蝴蝶〉用的是「譬喻法」；把「花」比成「蝴蝶」，把「蝴蝶」比作「花」，唯一的差別是，一種會飛，一種不會飛。 

透過朗讀，體會字意；透過展演，領會情節脈絡，從情感開始，從經驗出發，不需被灌輸，學生迸出自然天成的創意理解，賦予詩文意義。

 最近，學生在教室飼養「竹節蟲」。連結生活經驗，是最好的開始。我在黑板寫上「竹節蟲」，邀約發揮「想像」的空間，模仿詩文的句式和形式，也來寫一首詩。 

「樹枝是不會爬的竹節蟲，竹節蟲是會爬的樹枝。竹節蟲是會爬的樹枝，樹枝是不會爬的竹節蟲。樹枝是竹節蟲，竹節蟲也是樹枝。」學生你一言、我一句的合作思考，集體創作。  

半晌，一個學生舉手說，他觀察到的竹節蟲不只會爬，還會做「伏地挺身」。於是他寫下「樹枝是不會伏地挺身的竹節蟲，竹節蟲是會伏地挺身的樹枝，……」。透過這位同學的「發現」，我順勢邀約其他小朋友就自己對竹節蟲的「觀察」做描寫。馬上有小朋友寫下「竹節蟲是會偽裝的樹枝，樹枝是不會偽裝的竹節蟲……」 

學生親身經歷讀詩、演詩，他們很容易抓到詩作的脈絡，觸動敏銳的心靈去發現「單純的美」存在著極大的「想像空間」，也很容易學習與仿作。  

從〈花和蝴蝶〉到小朋友集體創作〈樹枝和竹節蟲〉，我請他們再想一想，生活經驗中，還有什麼事物可以做「譬喻式的想像」？ 很快的，已有學生開始作答： 

「棉花糖和雲」：「白雲是不能吃的棉花糖，棉花糖是可以吃的白雲……」  

「雨水和針」：雨水是會射的針，針是不會射的雨水……」 

和學生玩詩，共同經歷追尋語言所展現的瞬間之美，激發孩子創意表達的潛能。 

對他們而言，讀詩與寫詩的經驗是深刻的、美好的。  

（原載於98.04.15 國語日報教育版）