第一次，比家長先哽咽了......

"聯絡簿上面寫的作業都要帶回家，並且準時完成！"我的口氣堅定，因為這是孩子早已承諾的。

孩子沉默不語。

搬出行為表格溝通了十來分鐘，孩子一直顧左右而言他，我開始察覺不對勁："是不是覺得你很努力了，但是還是做不到？"

孩子點了點頭......

級任老師是位認真負責的老師，對於這位ADHD的孩子，有著很高的期望，希望能督促他在生活常規和課業方面，能"跟得上"其他人，而孩子總讓老師失望。

作業老是忘記帶回家、座位總是凌亂、字跡永遠潦草到令人無法閱讀，老師和家長撕破臉，認為當初個案會議約定的事項，家長有能力配合卻不願意要求孩子......

級任老師壓根不想跟我溝通，也許在他眼中，資源班老師站在孩子、家長的角度，給予孩子一個特殊性的免死金牌，只會拉低全班的水準吧！

而就我所了解的，孩子造句、寫作雖然極度困難，字跡總是醜到看不懂，但他自編口述的故事，每個環節、每個用字遣詞，總讓我驚嘆；孩子雖然不懂得整理自己的東西，但畫出來的畫，結構的嚴謹和多變，早已超越該年級所有的能力......這些優點，級任老師從不給予鼓勵，孩子的笑容日漸減少。

長期的親師溝通不良，媽媽說，這幾天一直要求孩子要達成老師的標準，不然要準備轉學，已與附近一所學校連繫。也許這樣的標準遠超過孩子的能力，這幾天晚上孩子回家就是哭，我聽完，也哽咽了......

信心，是別人給的

當我們在社會上立足，能對一些些事情有些自信，往往是在該領域的能力勝過別人，或是我們從事該領域的活動，是受人肯定的；人能有自信，是靠別人幫我們建立的。

特殊孩子如在普通班，理當要接受班級公約的規範，別人有交的作業，也應當要完成，在幫孩子貼上不努力、幫家長貼上不配合的標籤之前，是不是該先考量，作業的標準是孩子所能負荷的嗎？

每當我們看到孩子進步了，我們的標準也隨之提高了，"不是不能要求的嘛！一要求就進步了！"

自信心不足的孩子，是費了多少苦心，才進步那麼一些些，在資源班建立的那麼一點信心，當他們努力迎戰自己的弱勢，卻換來"還不夠好"的斥責，情何以堪......