2008/11/14登上聯合新聞網首頁，意見評論｜城邦論壇

十一點半才到家，真的是有點兵荒馬亂。
剛完成一份鑑定報告，雖然還不到鑑定工作的季節，但教授指定的作業，我也是孤不二三張(台語)......最近都在研習，平日公假研習壓縮到在學校的時間，很多事情便要趕著做完，更悶的是星期六也要研習一整天。
好的研習讓人豁然開朗，不好的研習讓人更懂得時間的可貴；有了今天下午的體驗，我打從心裡決定要更珍惜自己可貴的生命，做些有意義的事......

但最悶的還不是連續在星期六研習或參加無趣的研習，說到悶，莫過於鑑定工作本身了。
煩小燈站在施測和評估的第一線，往往一開始選擇鑑定的類別，以及觀察孩子的印象，對鑑定結果都有莫大的影響；因此參與鑑定工作，不只要擔心要做一堆煩人的測驗、計算測驗分數、寫評估報告和開鑑定安置會議，更要擔心自己對孩子的評估，是否正確？夠全面了嗎？
還記得剛開始做鑑定工作的時候，雖然戒慎恐懼，還是有很多錯漏。曾經報告交了才發現智力測驗算錯分數，多給了六分，也曾因評估不夠嚴謹而無從推判，到現在，雖然已經很清楚鑑定工作的原則和流程，但對於像是要判人生死的大事，投入去執行時還是覺得很頭痛......

鑑定同意書，教育界的手術同意書？
網友莎咪丫咚提到，老師認識小孩不過三天，就拿出過動的評量表要家長填寫，並要求家長讓孩子就醫，開立診斷證明，遇到這樣的情形，氣憤是難免，不過我不想批評任何人的做法，我只想清楚解釋鑑定的流程。

班級老師或家長在和孩子接觸的過程中，如果發現孩子有很特殊的行為，懷疑有接受特殊服務的必要，將個案轉交由輔導室評估，這個過程稱為轉介。(有教授提出推介這樣的名詞，我想更符合其意涵，代表是推薦出來，不會誤以為被轉班)

轉介之後，個管的老師(通常是資源班老師)，便要從各方面蒐集孩子的資料，包括觀察孩子上課、填寫評量表、和老師家長晤談，並給予建議，是有能力介入、調整孩子教育的！

舉個例，如果一個孩子只是因為不喜歡隔壁同學而離開座位，我們替他換了位子，也不再有離開座位的情形產生，這個孩子非但不必接受資源班服務，連鑑定都不需要。

因此轉介是為了要釐清孩子的問題，是不是真的需要特教服務，如果轉介後的一些介入是無效的，通常在上學期的學期末，家長便會收到一張鑑定同意書；簽了名表示同意讓孩子接受鑑定。

如同手術可能有風險和後遺症，父母當然也會擔心鑑定的負面標籤化，會給孩子未來有不好的影響，然而事情總是一體兩面，接受鑑定是一件能更全面了解孩子學習問題的方式，如果鑑定後能更確定孩子的真正需求，請想想，鑑定的正面價值和負面標籤，熟重孰輕？

鑑定為特殊生，級任老師就輕鬆了？

減班級人數，級任老師們非常在意的一項福利。如果級任老師接受一位具有正式特殊生(疑似生不算)身分的孩子，通常可以讓班上減少一到五位不等的學生，因此如果接受一位特殊生可以讓三十二人的班級變成二十七人，很多老師是樂意接受特殊生的。

特殊生可以減多少人數，往往是級任和輔導室之間的難題，通常特教組開出建議人數，再一起開會決定。也往往出現極重度障礙者減超過三人，老師落得輕鬆，輕度障礙者只減一人，卻讓全班人仰馬翻。

公不公平的問題，有賴輔導室特教組的專業和級任老師對於孩子的觀察、處置方式，但真正的問題是，接受一位特殊生可減人數又不惹事，就是特殊生在普通班最大的意義嗎？

減班級人數的用意在於，讓級任老師有更多的心力去教導特殊生；不在於"忍受"特殊生，"換來"較少的學生數。

如果能讓班級減少學生人數，讓特殊孩子享有更多教育權益，請協助級任老師爭取；我也相信級任老師不只是為減少工作量而接受特殊生，但願老師都能是孩子生命的貴人......