一、人本主義心理學的歷史背景及其要義

人本主義心理學是一種教育與社會改革運，也是一種哲學思想，這種改革運動與哲學思想有其時代的歷史背景。

(一)存在主義心理學的影響。

(二)現象心理學的啟示。

現象心理學的學者認為，每一個人憑感覺器官對外在世界所認知的現象(plenomenon)，是存在於個人內心，而不是存在於客觀的物理世界。例如，我門看見土地公廟的神像，有的人認為有神所以去祭拜，有人認為只是一個木頭雕刻的藝術品而已，所以不會去祭拜。所以，他們認為研究一個人的心理現象，就需要從個人主觀的經驗以及個人的價值觀來探討。

(三)人本主義的基本要義

美國心理學家羅吉斯(Carl Rogers)和馬斯洛(Abraham maslow)是人本心理學主要的代表人物。

•         重視以”人”為中心的思想。

•         強調 “人性尊嚴” 與 ”人文價值”。

•         重視 ”人倫關係” 與 ”人生責任”。

•         追求 “人性的圓融” 、”人格的高尚”、”人生的幸福美滿”。

  人本主要的基本要義，以下簡要說明。

 (1) 人人應受到尊重。

        每個人都有自己的生活經驗，個人的意識經驗適應響個人人個的主要因

素，所以認為每個人的想法都應該受到尊重，每一個在法律上都是平等

的，每個人都是有價值的個體。

 (2) 個人是不可分割的個體。

        人的身、心、靈三者相輔相成，試一個整體不可分割的，要了解一個人

不可以某些特徵或行為片段串聯起來，凡是與個人有關的人、事、物與

生活經驗都有可能會影響個人，因此，不可以只從某依角度研究人。

 (3) 個人必須對自己的行為負責。

        個人有自由抉擇與獨立自主的權利，每一個人必須對自己的抉擇負責。

 (4) 把握現在。

        唯有充分珍惜光陰把握機會，不沉湎過去或幻想未來，切卻去實踐理想

        的人，才能夠把自己的淺能充分發揮出來。

 (5) 生命的意義在於自我實現。

        每個人與生俱來就有自我實現的動機。願意不斷接受挑戰，從失敗中得

到教訓，願意主接受環境的考驗，在過程中或許會有挫折，但是執著於

自己的理想與抱負，在自己的潛能充分展現後，能夠達到自我實現的境

界。自我實現者有無比的喜悅及產生高峰經驗，綻放生命的光輝及生命

的價值。

二、人本主義心理學的理論

此理論在西元1950-1960年被發起。又以Rogers跟Maslow的理論最為重要。

其理論大多源於存在主義，他們肯定個人活在世上的價值與意義，並宗重個人的獨特性。

(一)羅吉斯(Rogers)的人本理論

名詞解釋﹕

•        自我觀念: 個人對自己多方面的綜合看法。

•        理想的自我: 自己對自己所設定的理想形 象。

•        知覺的自我: 真實的自我。

•        同理心: 同理心: 能採納一個人的內部相關架構而了解他的世界，感受當事人的個人世界，就好像它是你自己的一樣，但又不失去這種“彷彿”的特質。

*** 同情心: 同情心是主觀及情緒的，與同理心立場不同。

羅吉斯認為，每個人在生活經驗中，能得到自我觀念。自我觀念不但是個人人格

的核心，也是自我實現的原動力。而每個人都有理想的自我及知覺的自我，凡是

兩者中的差距越小，其人格發展越健全。

(二)馬斯洛(Maslow)的人本理論

需求層次理論(需求階層論)

•        第一層次是「生理需求」：所以工作要維持基本的生活暖飽所需。一份工作即使具有崇高的理想，卻無法提供足夠的生活所需，恐怕無法滿足這層次的需求。

•        第二層次是「安全需求」：一個安全的工作環境是選擇工作最重要的條件。如果工作環境中危險的因素太多，處於安全需求層次的工作者就會感覺十分不愉快。

•        第三層次是「愛與隸屬需求」：在工作環境中，滿足的重點則是同仁間的向心力、團隊的歸屬感、彼此之間的情誼。

•        第四層次是「自尊需求」：在工作中是否可以提供工作者一種自我的價值感，也得到應有的尊重和肯定。

•        第五層次是「自我實現需求」：在工作中可以充分發揮自己的潛能，有一種勝任愉快的成就感，是工作本身提供的成就，而不是工作所得提高的成就感。

馬斯洛認為，人類有這五項基本需求，每當較低層次的需求被滿足後，就會產生更高一層次的需求。

三、人本理論的教育理念

(一) 人本教育的特徵

     人本取向的教育以學生為中心，和傳統的教育相比更能讓學生得到情感的

滿足與自我成長。

1.強調學習的感受而非知識的獲得：在快樂的環境中學習成長，使孩子有自主性、

                             興趣的去探索。

2.強調健全的自我概念而非重視學業成績：在人本教育中，強調學生的獨特性，

因此教師應關懷學生、尊重學生、給予自信，讓孩子自己肯定自己。

3.強調與人溝通的能力而非只關心自己：在人本裡特別重視師生間、學生間及教

師與家長間的關係。

4.強調修己善群建立正確的人生觀與價值觀：他人感受、自我表達、教學態度。

5.重視自主自律：強調培養學生自尊、自主、自律、自愛等。

(二) 教師教學的特質

1.真誠、信任以及尊重每一位學生

2.接納、同理心、無條件積極尊重每一位學生

3.協助學生自我成長與學習

4.提供完善的教學資源，使學生適性發展

5.啟迪學生向學的動機，鼓勵學生探索問題

6.教師以身作則，成為學生的表率

7.學生學習的過程中，師生共同参與

8.關懷學生，將每一個學生視為自己的子弟

簡而言之，在人本的教育中，Rogers強調的是人際關係，師生之間是能互相尊

重，而不在是以往以上對下的態度了，老師能給予學生較大的學習空間、協助學

生的自我成長。

四、人本取向教學法

人本主義重視的是個人的獨特性和個別差異，強調學校是提供學生親切、溫馨和友善的學習環境。人本取向教學法可分為以下3大特徵:

(一)開放教育:

開放教育風行於1960年代的英國，其教學理念是以突破傳統教育方式而完全以學生為中心，尼爾(A. S. Neill)在1921年所創設的夏山學校即是典型的代表。課程規劃方面是依個別學生的能力、性向和人格特質採取所需的個別教學。教學進度則是以學生為中心，尊重學生並採小班制教學。在此種環境下，學生易培養出健全的觀念，有自信心和獨立思考的能力且具有與人合作和終生學習的精神。

1、夏山學校的特色:

(1) 入學年齡5~15歲

(2)混齡編班，小班5-7歲，中班8-10歲，大班11-15歲

(3)不點名不考試 沒有及格問題

(4)學生一律住校 週一到週五完全自由活動學習週六舉行生活討論會 公開表

    決的規定全校師生都要遵守

2、 夏山學校的教育目標:

(1) 學校教育以兒童為中心 讓兒童自由快樂學習

(2)對學生行為不加逞罰 約束或管訓

(3)不必穿制服上學 學校宿舍沒有內務檢查

(4)讓學生管理自己 一切團體生活的規範都由週末的學生自治會處理

(5)不強制學生上課 學校環境優美 學生上午上課下午自由活動

3、 開放教育在教學活動設計上的特徵:

(1)由學生主導自己的學習           (2) 不採用固定的教科書

(3)採個別化教學                   (4)教室採用開放空間

(5)採混合編班教學                 (6)教師協同教學

(7)成績採多元評量

4、 夏山學校的辦學績效:

(1)潛力可以發展出來               (2)男女相處和諧愉快

(3)學生個性活潑率真有自信心       (4)比較有良好的親子關係

(二)配合學生的學習風格:

    每個學生都有自己獨特的學習風格，人本主義學者主張學校應先了解每個學生的學習風格並蒐集學生所喜歡的學習方式。學生的學習風格可分為以下4種:

1.      主動者  自動自發去主動積極學習，喜歡參與各類活動，不怕接受挑戰，教師可採取動態或團體式的教學方式。

2.       思考者  思考縝密、做事謹慎，喜歡反省、自我檢討，較少犯錯，教師可用引導學生自己訂定學習進度。

3.       理論者  理性客觀、凡事追根究底，喜歡獨立思考探求真理，教師可採用電腦化教學或啟發式探究式教學。

4.       實用者  偏愛實際、注重學以致用，喜歡用新方法來解決問題，教師可用個別指導、示範教學或給予實驗和實習的機會。

(三)合作學習:

   合作學習是指讓學生一起學習，共同達成學習目標都可得到教師獎勵的學習方式。教師除了伴演諮詢者和活動協調者的角色之外，尚需配合學生自選教材和引導學生把新舊經驗相結合，讓他們能主動建構和探索新知識。

   合作學習是指每一小組所有4到6個學生都要透過團體的溝通、協調、討論來完成教師所只派給各組的作業並鼓勵其他未完成作業的小組以達到共同成長的目標。以下為合作學習的方式、教學原則和其優缺點的整理:

1、合作學習的方式:

(1)小組成員分享彼此的成就 

(2)小組遊戲競賽  (Teams-games-tournaments 簡稱TGT) 使用於學生學習後

(3)團體研究法  (group investigation)

(4)拼圖法  (jigsaw method)

(5)一起學習  (learning together)

(6)閱讀和寫作合作學習法 

2、人本主義取向的教學原則:

只要透過教師適當的引導，學生就能朝向自我實現的方向發展。因此，教學目的就是要培養學生自動自發的學習精神。以下5點為基本的教學原則:

(1)自我導向學習  學生自己去選擇想要學習的提材，教師再從旁指導。

(2)願意學習與知道學習方法  教師讓學生想要去學習並知道學習方法。學生自己學習才有學習的動力和恆心；學生知道學習方法才能了解自己如何獲得知識。

(3)自我比較  學習結果只和自己比較就不會產生比不過別人的挫敗感。

(4)重視情意學習  知識和情意認知同樣重要，注重學生情緒和社群的發展，這樣可以培養學生的自尊自信和尊重他人的態度。

(5)自由自在的學習環境  每一個學生都能在無拘束的環境中學習，沒有了和別人比較的壓力，學習效果相對會更好。

3、合作學習的優缺點:

     (6)優點  透過合作學習的方式來學習會增加學生的責任感和促進學生的

     語言表達能力，同時也能增進思考和解決問題的能力。

(7)缺點  在合作學習的過程中學生有可能因為表現不佳而喪失自信心在

多次實施合作學習後學生會有新鮮感喪失的情況有些偏好傳統競爭教學法

的學生就不易有傑出的表現此外並不是每一科目都適用合作學習教學法有

些科目仍須學生獨立學習

合作學習法可讓學生學習如何和他人分工合作，在此同時使學生學會與人競爭和獨立學習也是相當重要。

五、人本主義在教學上的應用及其限制

應用：1.適性教育與因材施教       限制：1.學生將來不容易適應現實社會

      2.培養學生自治精神               2.重事情意教學忽視知識的追求

      3.教師需要人本注意的素養         3.對性格乖異學生可能束手無策

      4.不過分重視智育成績             4.要求學生主動學習會因惰性落空

      5.培養學生待人之道               5.增加學校行政與教師負擔 

参考資料

教育心理學 葉重新 著 國家圖書館出版品 2005

教育心理學 韓幼賢 著 國立編譯館主編 茂昌圖書有限公司 1993

教育心理學 Guy R.Lefrancois著 李茂興譯 弘智文化事業有限公司 1998 6月