一、多元智能之意義及內涵

  Gardner駁斥傳統狹隘的智力理論，指出至少有七種基本智慧的存在。這七種智慧代表每個人七種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來。

  Intelligence 韋氏詞典定義為"學習，理解，或應付陌生或困難環境的能力"。

  Gardner將智力定義為"解決或創造在特定文化環境中富有重要性的問題或產品的能力"。

  智力包含能力但不等同於一般的能力概念，如Sternberg (1989)所指出，"當一種能力成為生存之必要時，它成為智力的一個組成部分，當一種能力的缺失並不導致我們行動的明顯障礙時，我們稱其為才能(talent)"

  傳統的智力理論是建立在心理測量基礎上的，而心理測量傳統從一開始便著重實踐功能(如智商測試始作俑者Binet和Simon)，並沒有多少理論。而以後對智力的個別差異近百年的的研究也基本上是描述性和經驗性的，過於依賴於標準測試和因素分析(factor analysis)，無法給人動態的，整和生物，心理，文化各個層面的智力觀。

  由此推論，智力卓越者未必一定在某一方面顯示特殊才華。同理，在某方面顯示特殊才能者未必智力卓越。

傳統的智力理論根据因素分析的結果認定存在一般智力(general intelligence)，即應用於所有領域，滲透所有認知過程的智力因素，傳統的智商測試可以根据常模以量化的方式描述某人的一般智力水平。根据大量預測效度的研究，有些學者對智力測試在學業，職業成就方面的預測功能也作了較為樂觀的估計。

  Gardner對存在一般智力的論斷不以為然。根据他的經驗，人的才智總是有領域具體性的(domain-specific)，有些人專長數學，有些人專長文學，數學專長和文學專長并無必然的聯系，也沒有所謂一般智力導致這些專長。對於智力測試測得的分數其實是數理和語文能力的綜合表現，而非一般智力。

  按照Gardner的觀點，每個人在現代社會裡都能摸索到各自成功的道路，沒有任何人，包括心理學家，可以指手畫腳，用他們自己的標準裁定誰有前途誰沒有前途。他認為人各有其聰明之處，因而簡單地說某人聰明與否是沒有意義的，應該問其聰明在何處。綜上所述，Gardner以自己的直覺和觀察，對傳統的心理測量的技術主義傳統給予了否定。他強調人的發展的種種可能性，和探索自我，把握自己命運的重要性。而關於一般智力的理論和標準智力測試推舉一種規範(主要是人的語言，邏輯能力)，限制而不是開拓人的發展的可能性。

  多元智力理論同時也指出了傳統測評(IQ)乃至整個文化偏重邏輯語言而忽視藝術教育和情感(人格)教育的偏頗。

二、多元智能之理論

(一)傳統智力理論：傳統採用心理測量取向（psychometric approach）建立智力理論，是以因素分析的方法歸納出智力的構成因素。這方面的理論以傳統的智力測驗為基礎，偏於知識性的題目，然後利用因素分析的方法，得出智力的構成因素；如此未免將智力的內涵窄化。這種偏重智力商數（Intelligent Quotient ,IQ）的「唯一機會教育理論」，會造成許多學生失去自信。

(二)多元智能理論（theory of multiple intelligences）：

興起的原因及背景 

(1)多元智能理論對傳統智力觀點提出挑戰：不用因素分析的方法，而使用各種證據、不同觀點，從多元的角度探討智力，擴大智力的內涵。

(2)多元智能的理念明確易懂且具親和性：不再限於知識方面的能力，而是各方面不同能力的組合。

(3)與多元文化的理念不謀而合

(4)對過份重視標準化測驗提出反省

(5)認知神經科學研究的影響

(6)受到認知心理學理論的影響

Gardner(1983)在心理學與神經生物學的研究基礎之下，使用許多證據，諸如：腦部的功能、跨文化現象、腦傷病人的行為…等，嘗試提出關於智力的判準，並藉以找出能夠符合這些生物和心理規範的智慧，進而將人類智力分為九種。

智力種類	智力說明	例子
語文的	運用語言文字及口語表達能力	作  家
邏輯-數學能力	運用邏輯推理和數字的能力	數學家
空間的	運用空間關係及藝術造型能力	建築師
身體-動覺	能靈巧運用身體級雙手表演的能力	表演者
音樂的	能創作與欣賞音樂的能力	音樂家
人際的	能善解人意並達成圓融人際關係的能力	政治家
內省的	能正確認識自己，省察自己以及管理自己的能力	神學家
自然觀察的	能了解人與大自然萬物之間的關係	考古學者
存在的	能了解生命與死亡的意義，並在有生之年對人類社會貢獻自己的能力	宗教家

Gardner的論點

  (1)強調每個人在這些智力的表現上均會有所差異，個體會以不同的方式結合和運用這些智力，以完成不同的工作、解決不同的問題，並且在不同的領域發展。人有其強勢智力，也有其弱勢智力，符合「天生我才必有用」的觀點。

  (2)這九種智力彼此間並非個別獨立的，它們之間總是相互影響、相輔相成的。個體在日常生活中所面臨的問題、所做的事，都必須同時使用到數種智力。換言之，多元智力並非用來決定個體具有哪項智力，而是每個人都擁有此九項智力，只是統合運用這些智力的方法不同，且可能某些智力很發達、某些智力只是普通發達，而有些智力則較不發達（Gardner，1983，1997）。

  (3)認為若能給予適當的鼓勵、增強和指導，一般人的智力大多可以發展到足以勝任並解決日常生活中種種問題的程度（Armstrong，1994；Gardner，1983）。

多元智能之特色 

  (4)每個人都至少有九種智能

  (5)智能以統合方式運作

  (6)大多數人的智能可以發展到適當的水準

  (7)多元智能理論對智能的看法是屬於描述性，而非評價性的概念

  (8)擴展擴展教育的視野

  (9)以多種學科作為理論基礎

三、多元智能在教學上的應用

(一)教多元智慧這一概念

  藉由教學活動的設計幫助學生認識多元智慧，注重教導學生認識他們的智慧，了解自己的智慧。

(二)利用多元智慧進行教學

  利用多元智慧理論實施教學，每一項智慧都可以做為知識獲得的方法。

(三)進行啟發學生多元智慧的教學

  每一項智慧都可以當做一門科目來教學，也可以用統整的方式來設計教學活動，目的是啟發學生的多元智慧，以期強勢智慧來學習，並使較弱的智慧也獲得提升。 

(四)學習成果呈現方式調查表

  學習成果呈現方式調查表讓學生能根據自己的興趣，勾取所喜愛之方式呈現某教學主題。當學生填寫好此簡調表，決定他們所喜愛的呈現方式後，便能根據每位學生所善長的智慧，將他們分為不同智慧的七個小組，以便之後課程活動的進行。

學習成果呈現方式調查表

為了表現我知道____________________，我想：

ˍˍˍˍ　歸納並製造圖表以取代文字  ˍˍˍˍ　做一個文圖並茂的小品文

ˍˍˍˍ　設計相關主題海報          ˍˍˍˍ　領導一小團體之活動

ˍˍˍˍ　與好友分享故事           ˍˍˍˍ　進行調查與統計

ˍˍˍˍ　做一個生動的示範表演      ˍˍˍˍ　教給其他人

ˍˍˍˍ　繪製一系列素描／圖片ˍˍˍˍ　創作一首圍繞著某個主題的歌曲

ˍˍˍˍ　製作一個錄影帶      ˍˍˍˍ　靜思此主題所帶給我的意義

ˍˍˍˍ　參加一個辯論或討論  ˍˍˍˍ　寫一份報告／文章

ˍˍˍˍ　創作或解迷題及益智遊戲等 

ˍˍˍˍ　收集同主題的歌曲、詩詞或音樂

ˍˍˍˍ　發展上面沒列出之項目：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ

簡單描述我打算做什麼：

學生簽名：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍ            日期：ˍˍˍˍˍˍˍˍ

教師簽名：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍ            日期：ˍˍˍˍˍˍˍˍ

(五)「多元智慧」的主題呈現：

1.九九乘法

  (1)用語文學習乘法:

  可以使用傳統的應用問題和習作,讓他們口頭練習背誦乘法表。

  (2)用邏輯─數學學習乘法:

  用牙籤、火柴讓小孩自己排列組合。讓他們在遊戲中發現乘法規則。

  (3)用空間學習乘法:

  給孩子一張紙，上面由一寫到一百，每一行寫十個數字。要求他們每隔一個數字的格子填上顏色，這就會給他們二的倍數的視覺圖案。依此類推到三的倍數、四的倍數等等。

  (4)用肢體─動覺學習乘法:

  讓孩子排成一排走路，一步說出一個數字，每隔一個數字拍一下手，然後是每個兩個數字拍一下手。倍數的觀念就會進到腦子裡。

  (5)用音樂學習乘法:

  選一首節拍自然而規律的歌曲，讓孩子照著旋律唱九九乘法表就可以了。

  (6)用人際關係學習乘法:

  教他基本觀念，然後要他教另一個朋友。

  (7)用內省學習乘法

  讓這些孩子自己解題。給他正確答案，讓他自己訂正。

2.鳥類的報告

  (1)用語文學習鳥類:讀書心得報告、口頭報告、寫作文、製作錄音帶。

  (2)用邏輯─數學學習鳥類:收集鳥類統計數字，回答鳥如何飛行、什麼因素會影響鳥類飛行等等問題。

  (3)用空間學習鳥類:繪製鳥類遷徙地圖、鳥類圖片。

  (4)用肢體─動覺學習鳥類:爬山賞鳥，做鳥巢。

  (5)用音樂學習鳥類:尋找鳥鳴錄音、模仿鳥叫。

  (6)用人際關係學習鳥類:加入地區性賞鳥協會、為野鳥保育當義工。

  (7)用內省學習鳥類:在大自然當中找一個安靜的地方賞鳥。

(六)每天教一種智慧

  建議老師用七種不同教任何一個重要的觀念或技巧。也許有人會說一班那麼多孩子，這樣做太不切實際了。可以告訴他們，對全班用同一個方法，只是每天換一種方法去教。這樣子就可以讓每個孩子都有機會運用每一種智慧去學習。

四、多元智能取向教學的討論

(一)教師如何評量學生的多元智能，描繪每位兒童的智能分佈？

(二)教師如何充分發揮學生的多元智能？

五、結論

  簡單的來說，多元智力就是所謂的「因材施教。」Gardner曾進一步指出，每個人都具備所有七項智慧，而且大多數人的智慧可以發展到適當的水準。

  經過專家學者指出，這些智慧是經由參與某種相關活動而被激發出來的，雖然智慧的成長隨著智慧類別的不同而不同，但卻大致遵循一定的軌跡，即年幼時期開始發展，經過不同的顛峰發展階段，到了老年時期發展活力迅速或逐漸的下降。如語言智慧從兒童早期即開始發展，直到老年時期仍可持續緩慢發展；邏輯、數學智慧在青少年及成長早期達到高峰期；空間思考在兒童時期就已發展成熟，藝術眼光則持續發展到老年期；肢體、運作智慧隨著生理發展的日趨成熟而發展；音樂智慧的發展關鍵在兒童早期；人際及內省智慧的發展取決於幼兒經費。

  而多元智力的應用也可以反映在英國，尼爾(A.S.Neil)一手建立的夏山學校(Summer  Hill)。夏山學校實施混齡教學輔以個別化教學設計，學生自己決定學習內容及生活規則，強調學校適應學生而非兒童適應學校。還有在日本，日本緒川學校強調教學過程及適應學生個別差異的教學，並以週遭事物為教材，創造一個以學生為中心的學習情境。在實施上則以自學輔導方案為核心，使每一位學生在自己既有的基礎上，不斷的自我成長。

  然而多元智力的教學法也有它的優缺點，以下就是我們的比較：

l          多元智力的優點

(1)開發自我潛能

(2)以學生為中心的教學，符合人本主義

(3)不側重IQ

(4)多樣、創新的教學法

(5)特殊教育的應用

l          多元智力的缺點

(1)缺乏系統的科學研究

(2)花費高人力、高時間、高金錢

(3)理想化教學

  Gardner的理論基本上是建立在思辯基礎上的，至今缺乏系統的科學研究，尤其是實驗性研究，這可能是Gardner不為主流心理學所接受的關鍵原因。從嚴格意義上說，由於缺乏實驗數據的佐證，多元智力理論還不是科學理論，更多的依賴辯詞而不是實例(例如沒有證據說明這些智力是由大腦的特定局部組織所控制，即hard-wired)。由於Gardner著重於具有實用功能的智力而不是實驗控制下的更微觀的認知過程。這樣，七種智力依然是主觀推測，它們的運作機制，神經生物學基礎仍缺乏有力的科學說明和證據。

  但由現代學者或教育家將這七種智力實際運用下，也頗有成果出現，所以在某一方面而言，Gardner的理論功不可沒，也讓我們有機會挖掘更多「天才」。

六、參考文獻

林美玲《多元智力理論與課程統整》，高雄市：復文圖書出版社，2001。

Thomas Armstorng《經營多元智慧》，李平譯，台北市：遠流出版社，1997。

葉玉珠等《教育心理學》臺北市：心理出版社，2003。