課程：教育心理學

指導老師： 王金國老師

第六組成員：王麗玲 (主要論點)、葉惠婷 (投影片製作)、蔡易利 (特色與設計原則)、管燕蕾 (多元媒體應用)  

壹、情境教學的主要論點                    

一、何謂情境教學：情境教學〈situated learning〉是根據近代認知心理學所發展出的一種教學模式，其基本假設是為了讓學生直接在真實情境下或是擬真實的情境下學習。

二、認知學徒制：教師在教學前先蒐集日常生活中有用的材料來建立知識的資料庫，再開始教學時，教師可以使用日常生活常見的事物或現象，來引起學生的學習動機，再從學生所熟悉的知識架構，慢慢的推演至其他學生不知道的知識，進而讓學生思考，在學生思考的過程中，教師也要從旁協助、教導。

貳、情境教學之多媒體運用

一、目的：美國Vanderbilt大學的認知科技群 (Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV)，在「情境認知」 (situated cognition)理論基礎下，結合電腦科技及多媒體運用，提出「錨式情境教學法」 (anchor instruction)，這種學習法將學習者需要解決的問題給「錨定」 (anchor)在故事情節中，目的是讓學生處於一個真實、生動、有趣、自覺化，即空間化的學習情境 (劉嘉榮，民89)。

二、特色：多元媒體是實現情境教學的有效工具，其具備了該教學論的設計原則。不但逼真，而且透過精心設計的軟體，發展出具有交織和連結的故事性，引起學生的興趣，學生在操作過程中，不但可以反省學習過程，也能讓學生在循環執行中，接觸更多意外的可能 (李咏吟，民87)。

學生可在饒富聲光效果的互動情境，無形中消化簡易或艱深的材料。目前蓬勃發展的教學媒體正是電腦相關科技，如人工智慧、光碟科技、互動軟體及虛擬實境 (陳怡靜，計惠卿，民86)。而以遊戲式的學習情境最能引起學習者的興趣。

課程軟體是按照「微世界 (microworld)」概念設計的，即模擬真實世界現象與環境的發現式與探索式學習系統 (張基成，岳修平，民89)。遊戲軟體蘊藏了先備知識、劇情/故事、背景/綜合情境，有些甚至還有獎賞/成績紀錄功能，顯示介面的心智模式和學習者的表現 (陳怡靜，計惠卿，民86)。

這種教學設計通常能達到認知、情意、技能及生活教育等目標 (劉嘉榮，民89)，同時由於是透過遊戲方式進行教學，可提高學習者的學習意願，甚至讓學生「為進步而玩」 (陳怡靜，計惠卿，民86)。

參、情境教學的特色

情境教學認為知識學習只有在其所產生及應用的實際活動與情境中才發生意義，與真實性的社會脈絡脫離不了關係。情境教學理論包含以下特色：

一、分散式的智慧：一個概念存在許多不同的情境中，正如在語言中，任何一個字彙的語句的意義皆是由它的上下文段落背景來決定。當我們進行學習時，是與整個脈絡環境互動，從分散在不同背景的資源去比較，進而釐清知識意義。

二、真實性的工作：情境教學論反對學校刻意安排的學習環境，一個有意義的知識必須要從真實性的工作、自然的生活環境中學得。

三、純自然的學習評量：知識習得既在真實脈絡環境中發生，學習評量也必要在真實情境中施行才具有教育意義。情境式學習評量強調學習者自我參照、高層次思考、學習者中心、自我建構、持續且自然進行等原則。目前常見的評量方法有作品集、自省法、故事創作等。

四、社會活動：情境教學論提出「文化進潤」的主張，這是一種社會文化的學習觀，從文化環境角度透視知識。學生須在學習過程與其他人共同探究情境中的線索，分享彼此的專長及觀點。

五、教師的新角色：教師角色須由知識傳播者轉變為學習的促進者或類似教練之角色。學生要置身於真實情境中觀摩教師行為，與週遭環境互動，教師從旁觀察並必要時提供協助，以示範、鷹架等方式支持學生學習。

六、學習環境：安排情境式學習環境除應考慮其豐富性外，也要考慮符合學習遷移、意義性的原則，亦即應能同時滿足近的學習遷移和遠的學習遷移，也能運用資訊、原理等靜態知識至不同情境的靜態遷移與學習策略高層次認知應用的動態遷移。情境是一種高層次的思考，藉著非結構化及真實的任務，培養學生推理、後設認知及問題解決的技巧。

肆、情境式教學的設計原則

情境式教學內容可分為以下三點：

ㄧ、領域知識：指的是某學門基本的知識、處理事物的程序、一組事物共通特性之概念、原則、態度和價值觀等。

二、控制策略：是說教學生如何設定目標，以及修正計畫、監督計劃執行、評鑑計劃設計與執行，以及修正計畫。

三、學習自我啟發策略：我們學習要如何學習，包刮新領域的真實情境探索、整合新舊知識，以及知識精緻化。

Collins　建議教師在發展教材教法時應把握的重要原則如下：

一、真實性：學生之學習態度、技能、知識，需要從他們應用的真實情境中獲得，以使學生將所習得之知識立即運用在生活中。

二、交織性：要求學生於完成任務和熟習特定知識間交替學習。使學生能一面學到解決問題的能力，一面學到應用至各情境之共同知識。

三、連結性：教導學生對所做深入思考，有利於學習遷移。

四、反思性：引導學生不斷反省，幫助學生知道自己完成的工作是否有效，並和生手換專家比較，避免重蹈覆轍或汲取訣竅。

五、循環性：令學生反覆執行計畫、反思，使學生精益求精。

參考資料：

書籍：

李咏吟 (民87)。情境學習的教學設計。認知教學理論與策略。

期刊論文：

陳怡靜、計惠卿 (民86)。育樂式課程軟體之遊戲式學習情境。視聽教育雙月刊，39(1)，25，29，31。

張基成、岳修平 (民89)。電腦微世界學習環境設計發展：小小旅行家─微世界探險。視聽教育雙月刊，41(3)，2。

劉嘉榮 (民89)。「錨式情境教學法」的理論基礎及其應用。教師之友，41(4)，6，10，12。