故事裡的智慧火花

『做危險的事就算勇敢嗎？』

『敢做沒人敢做的事當然算勇敢。』

『如果有人敢從高樓跳下來，那也算勇敢嗎？我認為那叫做笨。勇敢的人應該是知道自己要做什麼、該做什麼，即使危險，也會盡力去做。』

『如果有人出錢叫你跳樓呢？』

『為了錢做危險的事，應該不是勇敢，是要錢不要命。』

………………………

『我知道了，為了重要的原因，但不是為了錢，奮不故身做一些別人不敢做的危險的事，就是勇敢。』

『如果事後有人給你錢或獎品呢？』

『那麼…………』

…………………

   以上這段對話是一群低年級孩子在與我讀過『惡龍與巨人』[ak1] 之後討論的歷程。從他們的對談裡，我們可以清楚的看到孩子經由故事的引導，透過共同討論逐漸釐清自己對『勇敢』這個概念的認知。許多人也許會驚訝於孩子處理這類哲學概念的能力，甚至懷疑『這是孩子們想出來的嗎？』在同一本書裡的另一篇故事『餅乾』，也讓孩子對『意志力』產生很大的興趣，並且熱烈討論。最後，孩子們也對意志力下了簡單的定義：『盡量克制自己不做想做的事，或盡量要求自己做不想做的事。』[ak2] 雖然這樣的定義仍嫌粗糙，但是對於低年級的孩子來說已經很不容易了。即使是成人，要對這類哲學概念下很精確的定義也不容易，成人甚至還沒有孩子那麼有勇氣，敢對自己不甚清楚的概念下定義。其實，要引導孩子思考這類哲學問題，或者想讓孩子多想想各種身邊出現的問題並不困難，只要多一些耐心，配合孩子的興趣，加上適當的問話引導，這些雋永且富哲思的智慧火花，總會在與孩子共同閱讀故事的時候巧妙地綻放開來。

    當然，與孩子討論故事並不只限於哲學問題，孩子的智慧與思考力也會在其他地方展現，與孩子共讀時最常見的是他們的推論與預測故事內容的能力。當我們與孩子共同閱讀『可預測書』時就能發現，可預測書的的特色有幾項：文字重複性高、情節重複性高、或者是圖畫內容有線索可以讓孩子預測。例如：『鱷魚怕怕牙醫怕怕』〈上誼〉，這個故事裡的文字很簡單，只要孩子讀過幾頁之後，他們就會猜到其實鱷魚和牙醫的想法都一樣，說的話也一樣，大多數孩子就可以預測接下來醫生會說什麼話。同樣的，讀了幾頁『永遠吃不飽的貓』〈遠流〉之後，孩子也會推論接下來不管出現什麼東西，都會和貓有相同的對話：

    『喀茲喀茲喀茲啦，你吃飽了吧？』

    『怎麼會呢？怎麼會呢？我只不過吃了一盤魚、一碗稀飯、一杯牛奶、我的男主人和女主人………我的肚子還是空空的，快餓死了，所以我要把你吃掉。』

然後那隻貓會把它遇見的東西吃掉。由於故事內容與文字重複性非常高，因此當孩子第一次推論得到確認之後就增強了信心，而且因為文字朗朗上口，孩子很容易跟著故事朗。閱讀或聽大人述說這類故事，不僅可以增進孩子注意文字重複的細節與樂趣，更能讓孩子獲得學習的成就感。另一類可預測書的特點是內容概念或圖畫的可預測，例如：『在一個晴朗的日子裡』〈遠流〉、『兔子先生，幫幫忙好嗎？』〈遠流〉，類似的情節與對話再故事裡反覆出現，孩子可以在聆聽或閱讀的過程中發現這些重複的概念或情節，然後推論接下來可能發生的情境，但這類故事孩子就不一定能完全預測到結果，不過在推論的歷程中，他們就已經在進行各種思考活動了。最後一種可預測書是以圖畫為主，插畫家巧妙地運用圖畫安排各種線索，讓孩子在讀圖的過程整理出故事的過程與結果，例如：『母雞蘿絲去散步』〈上誼〉、『第五個』〈三之三〉就是這類故事。

    其實，孩子想探究的議題還有許多是關於自己、關於家人、關於朋友，這些切身的問題不僅可以引導他們對自我認同的思考，也會發展到思考與人相處的人際關係問題，或是思考處理情緒、心理的問題。以下這段對話是我與孩子討論『威廉的洋娃娃』的紀錄：

     ……………

    『為什麼男生不能玩洋娃娃？玩具還分男生女生嗎？』

    『有啊，槍、機器人士男生玩的，女生玩娃娃和家家酒。』

    『可是，我也有娃娃而且我妹妹也玩機器人。』

    『是啊，大多數玩具是不分的，小時候玩家家酒不也男女生一起玩，而且也會有洋娃娃。』

    『哎呀，想玩什麼就玩什麼，全看自己喜歡嘛！』

    『對，每個人興趣都不一樣，誰都不應該規定誰可以玩什麼。』

    『可是就是有些人喜歡笑別人。』

    『喜歡笑別人的人，不管什麼是他都會找到理由笑，不要理他就好了』

     ………………[ak3] 

這個故事引起的思考在於：我們應該多重視別人對我們的嘲諷，『不要理他』是一個暫時的結論，但絕不會是孩子最終的想法，在成長的過程裡他們會學到更多面對這類問題的處理方法，利用故事讓他們先設想這些問題祇不過是個起頭而已，在各種假想的情境中進行思考實驗，不但可以幫助孩子檢視自己的觀念，更可以讓孩子明白別人對相同問題的看法，一來一往之間，自我認同、人際關係的覺知就逐漸形成。當然，還有其他類型相似的故事也可以讓孩子做這類思考，如：『不是我的錯』〈和英〉、『自己的顏色』〈遠流〉、『門鈴又響了』〈遠流〉、『艾瑪畫畫』〈三之三〉、『媽媽的紅沙發』〈三之三〉、『月亮，生日快樂』〈上誼〉等。[ak4] 

   透過故事與孩子共同進行思考活動，一方面是希望孩子能確認自己認知的意義，另一方面則是希望孩子能利用這些思考能力解決生活上的許多問題，然而，在孩子的生活經驗不夠豐富的情況下，解決問題的機會也許沒有那麼多，因此有另一類故事可以提供各種情境，讓孩子思考：如果是我，我也可以這麼做，或者我還有什麼方法可以解決這個問題。例如：『六個男人』〈遠流〉，這個故事雖然以平淡的語氣訴說戰爭的可怕，卻會讓孩子認真思考解決紛爭的辦法；類似的故事還有『100萬隻貓』〈遠流〉。而『小羊睡不著』〈三之三〉，則可以讓孩子想一想自己睡不著的時候可以怎麼辦；『阿文的小毯子』〈三之三〉，能讓孩子想想解決倚賴慰藉物的習慣的方法；『勇敢的莎沙』〈三之三〉，則用可愛幽默的方式帶領孩子思考迷路時的因應之道；『我和小凱絕交了』〈漢聲〉與『我討厭你』〈遠流〉，討論的是與朋友吵架後該怎麼辦，可以怎麼辦。其實，在孩子日常生活中不見得會遇上這麼多需要獨立解決的問題，但是，透過故事來思考這些問題或與同伴討論，不僅可以了解別人是怎麼看待這些問題，而且，當孩子真正碰上這些問題時，因為曾經事先想過，通常就比較不會慌亂，應對起來自然比較有信心，判斷也比較不容易出錯。

對孩子而言，聆聽或閱讀故事還有一項重要的樂趣，就是故事裡有許多平常生活裡遇不上的荒謬情境，或是與日常生活搭不上關係的幻想。但這些樂趣卻是持續鼓勵孩子閱讀或聆聽故事的最大動力。這類故事有很豐富的想像空間，這種建構在“如果……則……”的虛構故事，一來給了孩子悠遊於幻想世界的機會，滿足他們想像的樂趣，讓孩子自己構思類似的故事，發展想像力；再則可以讓孩子在荒謬的情境裡，思考各種事物的可能性，豐富創造力。這都是很重要的思考能力。例如：『你喜歡……』〈上誼〉與『瘋狂星期二』〈麥田〉，這兩本繪本展現的奇幻情境，總會讓孩子驚奇而愛不釋手，前者會讓孩子想：『也許我比較喜歡……』，後者則能引導孩子去設想：『那個星期二到底發生了什麼事？』；『寇特尼』〈和英〉和『天才大笨貓』〈格林〉，分別述說兩隻與眾不同的狗與貓，故事情節不僅奇特怪異，作者更以幽默的手法讓孩子有機會思考什麼是『聰明、有用』；『吃六頓晚餐的貓』〈和英〉說的是一隻遊走於六戶人家的貓，好處是每天吃六頓晚餐，問題在於生病了也得看六次醫生、吃六次藥。『小灰狼』〈三之三〉故事裡說的是一隻與媽媽走失的小狼，雖然豬家收留了他，可是小狼卻成了他們家的灰姑娘。前者的不可思議與後者的顛覆內容不但令孩子開心，還可以讓孩子想想『如果我是那隻貓/狼……則我可能會/則我可以……』，這些想像力豐富的故事所激發的思考活動與內容，絕對不會遜色於其他故事。

故事之所以會成為孩子最喜歡的啟蒙材料，絕對不只是因為好玩、有趣而已；故事貼近孩子的心靈，與他們天真質純的思想相近，所以，故事會讓孩子想出各種問題，引發他們思考各種事情，這才是孩子喜歡故事的重點。誠如亞里斯多德所說：『所有人都有想知道的慾望。』這種欲求是學習的趨力，也是人類進步的動能，在孩子早年的認知發展裡，故事扮演的是引燃智慧火花的導火線，這許許多多的故事，隨時激盪孩子的心智，隨時補充孩子的能力，讓孩子“想知道的慾望”不斷往前推進。