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| 2006/07/06 21:39:40瀏覽843｜回應0｜推薦3 | |
記者徐如宜／高雄市報導 搶救國文教育聯盟昨天在高雄女中舉辦「孔子在哭泣─談文化經典之流失」座談會，討論高中95學年度課程暫行綱要修訂問題，教育界人士對高中國文節數減少、刪除文化基本教材感到憂心；雄女學生認為廢教文化基本教材，是學生的損失。 聯盟要求教育部儘速修訂95學年度課程暫行綱要中的錯誤，如把論語、孟子列為選修，縮減國文授課時數；國文教師與教育界人士大聲疾呼，廢教「文化基本教材」無異斬斷老祖宗智慧的傳承。 高雄女中國文教師林立瓊表示，改學生作文及週記時，發現學生將「真的假的」中的「的」字誤寫成「得到」的「得」，比例高達20%至30%，「連雄女的學生都會犯這麼嚴重的錯誤，其他學生國語文程度可能更低落了！」 雄女校長余碧芬指出，高中國文授課節數目前的5節課已不夠老師教導學生寫作技巧及內涵，如果再刪去1節課，學生以後可能連論文和研究報告都寫不好。 律師洪條根認為，要搶救國文教育，國文教師需要展現更多的參與熱忱。台灣的政治人物普遍缺乏文學內涵，認為兩岸的武力沒得比，「只有文化能讓大陸跟著台灣走。」 【記者李名揚／台北報導】教育部中教司司長陳益興表示，九五暫綱是專案小組經歷多次專業審查，並徵詢各界意見才發布；九五暫綱絕非教育部長或任何人可以擅自決定更改或停止，所以會如期實施。 陳益興說，九五暫綱文言文比例仍超過一半，並未大幅縮減；另外教育部已建置文言文學習網站，並加強推動課外閱讀，都是希望提升學生國語文能力。高中國文從實施周休二日後，就調整為每周4節，九五暫綱的規劃與現行課程標準相同，並非由每周5節調降為4節。 【2005/09/29 聯合報】 企業痛苦篇》員工國學程度差 老闆開罵聽不懂 記者彭慧明／台北報導 七年級生開始陸續進入職場，企業主普遍發現新人類表現欲望很強、也很大膽，但國文程度太差，提不出稍具深度的企劃案。有老闆用成語指責七年級員工，員工竟然聽不懂。 高科技業者因為注重數理和寫程式的能力，七年級生只要吃苦耐勞，能寫程式就過關。不過，在一些公關、廣告等需要大量使用文字的行業中，七年級生的國語文程度就令主管相當頭大。 一位公關公司主管指出，現在的新人和過去進用的新人「程度有差」。如果是寫消費性的計畫報告就還好，但只要篇幅長一點的分析式文案，就寫不出有深度的句子。 也有傳播公司主管說，有些新人類很勤奮的上網路找各種相關文章，「貼」成一篇，但常前言不對後語，邏輯也不通，結論還離題。 更好笑的是，現在的中文輸入系統普遍會將錯字或別字更正，但有七年級生太相信自己的中文程度「應該不會錯」，硬是把對的改成錯的，於是「耿耿於懷」變成了「梗梗於懷」，成為辦公室裡的笑話。 雖然文字不夠通順，不過新人類很勇於肢體表現。不少企業主都認為，七年級的新人類比較敢表現，許多人在應徵工作時，往往已經有擔任demo girl（展示女郎），或在學校就已經有舞台主持的經驗。只是對於正式的簡報，因為文字能力差，新人類多數不會花很多時間把簡報內容思考得很周延。 【2005/09/29 聯合報】 家長憂心篇》要不要補作文 親子鬧意見 記者孫蓉華／台北報導 明年國中基測要加考作文，許多家長到處打聽如何才能增進孩子寫作實力，也有父母看得很開，「現在的孩子，不是要他做啥就會聽話的，順其自然」。 北市的李太太說，去年教育部宣布明年基測要加考作文後，他要讀國三的兒子加補作文，兒子不願意，兩人為此鬧了一陣子不說話，後來教育部說明年是試辦，不計入正式成績，她才鬆了一口氣。 女兒就讀私立國中二年級的陳先生贊成基測考作文，他的理由是，現在孩子的作文太差了，不考不讀。也有女兒讀國二的陳太太說，「別的孩子都去補習了，我們家小孩不補，萬一考不好失分，台北市競爭這麼激烈，會差好幾個志願哩。」 台北縣中小學家長會長協會理事長李秀貞表示，家長多不反對加考寫作測驗，但擔心評分的公正性，及弱勢學生若跟不上會變得更弱勢。她說，雖然教育部曾公布寫作測驗的評分方式及範例，但文章的好壞很主觀，如何公平評分，教育部應及早向家長說清楚。 【2005/09/29 聯合報】 認真寫報告 被懷疑抄襲 謝宛琳／大學生（台中市） 昨日六版報導現今學生作文程度低落，看完多位教授的意見，身為學生的我卻另有感觸。 高中時期，我對國文課本裡滿滿的文言文感到厭倦。整本課本學來學去，總在分辨「之乎者也」在不同語句的用法，或背誦繁瑣的註解。文言文確然是中華文化的精髓，然而我們應該了解的不是典範所蘊含的精神嗎？現今社會使用白話文而非文言文，為什麼要一直拘泥於那些字句？ 猶記得每次作文課，老師在黑板上定了題目，接下來便由學生自行寫作，認真一點的教學也只是講解起承轉合，卻從未帶領學生欣賞一篇好文章。白話文雖然強調口語化，說話和文字表達畢竟不同。試問以這樣的國文教育，怎能怪學生文筆不佳？ 大學時期，我以為科科考試的日子終於過去，可以快樂地以報告方式爭取高分。第一次交報告是大眾傳播通識課，我花了兩周找資料閱讀、設計問卷與完成報告，另一名同學則在最後一天拿書坐在電腦前照本宣科。結果，教授大力盛讚同學的報告，之後提到了我，居然說：「還不錯，是妳自己寫的嗎？」 雖然我相信總會有人認真看待學生的心血，而不是分辨不出抄襲和原創，但同樣的事一再重演：那些一看即知是在網路複製下來或從書上抄錄下來的報告，有些甚至因拼湊而導致前後語句不連貫，卻常能得到教授的青睞；而我們花費數星期辛苦寫成的報告，只能得到中等的分數。 誠心希望，當教授們悲嘆學生素質每下愈況的同時，也能想想我們的教育是不是出了什麼差錯？ 【2005/09/30 聯合報】 中文越改越糟…什麼教改 吳一忠／榮民（嘉縣水上） 看了昨日六版關於年輕人國文程度的報導，那種「火星字組合式」的文章，真令人笑中帶淚。往輕鬆處想：冷笑話般的排列文字，可當成無厘頭似的幽默；往遠處想時，一股酸楚湧上心頭，難道方塊字將被「火星文」取代，也將毀在這一代的手上嗎？ 為何年輕人提到作文就「一個頭，兩個大」？不愛閱讀是其一，這從每年花在買書的金額可以得知；再者歸咎於電腦衝擊下特有文化，產生許多新新人類的原創語言，傳媒又推波助瀾；最重要的，當然是教育出了問題。現今不重視文言文，反以「拼湊式的地方語言」教學為重。試想：若無法理解古文之美，如何引申利用？加上非屬考試項目，在以升學率掛帥的台灣，誰還會重視呢？ 筆者國中未畢業即保送士官學校，那個年代，士官普遍不重視學識，我不例外的從事黑手技術，也未讀書深造。退役後，以比敘高工學歷考上專科，四十三歲高齡重拾書包，當上全班最老的學生，靠的是國文成績全校第一，我非科班出身，應當是服役期間多聞薰習所致。 中文雖美，若不善於運用，也只是符號。寄語年輕人，平時應常閱讀、寫作，才不致產生畏懼，否則鐵定「拿起筆，重過鋤頭」。 究竟什麼樣的教改，把中文越改越糟？任何思考總是政治當道，要把年輕人帶到哪裡？教育部的大官們，是否深感愧疚？ 【2005/09/30 聯合報】 |
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| ( 時事評論｜教育文化 ) |
