繪本書中，我鍾愛《花婆婆》。《花婆婆》描述小女孩學習爺爺，長大後到世界各地旅行，並且做一件使世界變得更美麗的事；她到達景色美麗的海邊，居住下來；播灑種子在路旁，從此，村子便開滿了美麗的魯冰花。《花婆婆》在兒童的心底，埋下Grand Tour─壯遊的意念，培養長大後獨自「闖」的能力，觀察世界，體驗生活，開創個人的格局；《花婆婆》在兒童的心底，種下環保的種子，身體力行熱愛環境，保護地球，成為世紀新公民。

我過去在國小擔任教職時，97年度，獲得臺北市政府教育局推 動兒童深耕閱讀活動，教師組閱冠王－閱讀規劃獎；這個獎座督促著我，延伸推動閱讀的責任。秉持《花婆婆》的精神，退休後，開啟關懷弱勢閱讀活動，定期到新竹縣湖口鄉ㄧ所私立啟智教養院說故事。院裡有自學齡到更年期的服務使用者；有的是短暫安置、有的是長期性收容。我在開始說故事時，未界定聽故事對象，凡想聽均可參加，結果發現年齡較長者與故事內容較不能產生共鳴；然後界定，國小、國中的孩子參與聽故事的活動。

說故事如同進行教學活動一般。首先做暖身活動，帶領大家手牽著手，圍成圓圈踏步走，或是帶領唱首大家耳熟能詳的歌曲等，目的是與孩子們打破藩籬，增加親切感。接下來進行說故事活動。曾經以為，故事可以說也可以演，在說、演故事時，過大的肢體動作造成了距離，使孩子們無法清楚的看到我手中的文本，曾有孩子問，可以翻一翻書嗎？加以適度調整後，孩子們便能受我牽引，進入故事的情境中。最後進行延伸活動。初期說故事時，提出與故事相關的問題，引導孩子們回答，由於有的孩子有語言障礙，話說得不清楚，便改為畫故事；鼓勵孩子們把記得的、喜愛的故事情節，畫出來。

去年八八水災時，災區忙著重整家園，臺灣散佈在災後重建的氛圍中，激發我講《我想有個家》。故事說完，要作ㄧ個轉圜，我說：書本裡的父子因為沒有家，住在機場裡，所以想要有一個屬於自己的家；各位現在住在這裡，有得吃、有得住，況且最近大家般進了新宿舍，明亮又寬敞，我們就把這裡當做自己的家好嗎？孩子們回答說：「我的家在新竹」、「我的家在南部」、「我的家在山上」等，還有人靜靜的不發一語；僅有一位經思考後慢慢的回答：「好吧！」原來儘管教養院的環境舒適，仍然無法取代孩子們心裡的「家」。「家」是親人互相關懷，共同生活的地方。

ㄧ次，進行完說故事活動，準備要離開。ㄧ個孩子靠近我說：「游阿姨要回家了？」我回答：「是啊。」她展開雙臂，擁抱起我來。舉止突然，令人錯愕！是我帶給孩子親和力嗎；是故事溫暖孩子的心靈嗎？孩子鬆開手臂後說：「我想要回家。我的爸爸精神病，現在好了；媽媽在家裡，我有哥哥、姊姊…我想要回家。」絮絮叨叨的話語，聽了令人心頭糾結、眼眶濕熱。這裡的每一個孩子，就是一個故事啊！

寒暑假，有的孩子會異動。有的可以回家去；有的因為長大了，轉介念啟智學校。孩子離去，心裡頭懸念著，謹祝福孩子們：健康、快樂。

說故事要使孩子能看到故事文本	畫出故事情結，對故事的印象更深 刻