我是教育界退休人員。前幾年，有夥伴邀請擔任台北市某私立學校夜間部組長，當時家裡上有高堂，洗手作羹湯侍奉陪伴是日常，予以婉謝；今年學弟邀請我擔任台北市某國小課後照顧班駐校主任，家中高堂作古，生活無牽掛，受邀請的榮耀感升起，立馬答應。 

    這所學校曾經自辦課後照顧班，近兩年校內教師無意願擔任教學工作，乃透過招標方式委外辦理，學弟指導的協會得標，執行課後照顧業務。

    後照顧班首要目標是指導學童正確完成回家功課，學校行政單位要求就緒後得安排主題活動供學童多元學習。課後班上課時間自中午十二時至下午七時；學生以同年級編班，必要時可以混齡；學童在課後班能得到適當的指導與陪伴，家長能安心的工作。擔任課後照顧班的教師是具有教師資格者或大學畢業接受教育局180小時課程培訓者。 

    我興致高昂的開啟駐校主任的工作，以為自己多年的國小教學經驗加上兼任行政工作的資歷必能勝任無疑；事實未然。

    首先是部分教師的素養與經歷尚未到位。課後班教師多數從網路徵選而來，這些老師所學未必與教育相關，對教材教法、兒童身心發展不熟悉，班級經營策略不足，因此會有課後班教室出現亂無章法的現象，學童自由走動、書包物品散落地上，訂正作業的老師視而不見或無法處理。

    少數學生缺乏學習動機，師生陷入膠著狀態。課後班學生泰半來自低收入戶、原住民、家庭突遭變故等弱勢家庭；家長忙於生計嫌少陪伴指導功課，文化不利的成長環境致使學童對寫功課意興闌珊。部分學童寫國字用拼湊方式，無筆順概念；數學科10以內的分合得用手指計算，10以上就束手無徹；老師負責完成回家功課的執行率，費盡心思仍無法如願達成。又有家長矯枉過正，對孩子的回家功課未完成或有錯誤，立刻寫家庭聯絡簿或反應給教學組長，殊不知孩子當天的情緒會影響功課完成率，家長無同理心完美主義的特質造成我等教師的壓力。

    普遍家長親職教育有待加強。課後班雖以完成回家功課為主，生活教育是基本教育，不容忽視。整潔、秩序、禮貌在日常生活就要養成，家長忽略或代勞剝奪了孩子的成長。課後班裡有許多學童不會收拾物品。鉛筆盒是空的，裡面的文具散落桌面、書包或地上；書包內的課本簿子橫豎擠壓；便當袋、衣服掉落地上視而不見；老師得從頭教起這些幼稚園階段就該具備的生活習慣與行為。 

    學校全力支持家長，教育淪為服務業。放學時段，家長10分鐘內接走孩子是正常，部分家長慣性延遲半小時或更長時間。校門口有校警守衛，仍得有老師陪伴在學童身邊，絕不可讓學童孤零零的空等待。我陪著、聊著，再請學童拿出今日的回家功課檢視，直到過了40分鐘家長出現，悄悄的來悄悄的接走了，沒有正眼瞧身邊的陪伴老師也沒有一句道謝。行政單位從未、課後班老師不敢與家長溝通準時接送孩子的事；當今少子化，學校有招生壓力，教育成為至高的服務，無怨無悔…

    課後班上課時段，我游走班際適時給予支援。班級經營待成長者，指導該班老師以增強方式引導學童建立正確行為習慣，並請協會準備文具作為各班教師的增強物；各班都有文化不利兒童，進入班級幫忙指導回家功課，希望讓家長對課後班認同、有感；有些活潑的學童借機上廁所滯留在外玩耍或奔跑，我則在走廊上陪伴、守候，抑止不良行為發生。校園面積不大，辦公室與教室間距離也不遠，我每日走路上萬步，每一步履都是臨淵履薄踏出…

    離開課後照顧班，難以忘懷那短暫日子的深刻體驗；祝福課後班每位老師、學童平安吉祥，協會鵬圖大展。

課後班有三個上課時段:12:00-16:00、16:00-17:30、17:30-19:00，家長可依需要選擇。12:00-16:00時段以完成回家功課為主。

課後班裡弱勢生多，老師需要個別指導，時間總是不夠用。

高年級的回家功課較多，老師以速讀指導訂正學童功課。

16:00-17:30，學童多半完成功課，老師作閱讀教學﹝另有繪畫、舞蹈、桌遊、戶外活動等﹞

桌遊是得標協會的特色，培訓教師運用於課堂教學。低年級桌遊認識時鐘，了解10以內的分合等；中高年級桌遊體認環境與人類的相關等，寓教於遊戲，是很棒的教材。

低年級學童玩桌遊，會玩出自己的模式，也是創意。

學校行政單位善用資源，引進政治大學學生，在晨光、午間時間陪伴或指導學童功課。

這學童不懂國語五個聲調，政大學生以身體動作做聲調比喻，加深印象增進理解。

中高年級完成回家功課者，可到戶外做體能活動，住校主任在旁掌握學童安全；原班教師在教室指導未完成者功課。

政大英語系學生一週一次，進課後班帶出能完成回家功課者，在另一間教室做英語活動；從遊戲中學英語，學童很喜愛。

備註:本文曾經嘗試配樂，不慎全文遺失，重新繕打po圖，但是原有的格友留言部分沉入大海無法挽回，十分遺憾，非常抱歉。