Stella認為,在教育這個領域而言,無庸至疑的是教師扮演的角色及與學生互動的情感及知識傳承,也因此,如何帶領孩子教導孩子陪伴孩子,如何經營班級如何經營師生間的關係,讓我做了以下這一份的心得報告!

師生關係與學生行為

綱要
一: 教師領導方式與學生行為
二: 教師期望與學生行為
三: 師生溝通與學生行為
四: 班級氣氛與學生行為

在班級歷程中，教師的責任是領導學生朝學習目標邁進。

領導的定義是:
1.影響力的發揮:教師的角色去影響學生行為並帶領班級活動。
2.倡導行為:假設教師在學生心裡扮演重要角色，則有能力做為學生模範。
3.促進合作的功能:學生與教師間產生良好互動，並能同心協力完成班上的事。
4.信賴的權威︰因為信賴老師，相對的也會用心服從老師的領導。
5.達成組織目標的行動︰一個效能的領導教師，對班級經營一定有所目標，在學生服從的情況下，達成目標的完成性相對會提高。
6.達成組織目標的歷程︰同上，不同的過程中合作的效能也會大增。

單向度的教師領導類型
Lewin 將其分為三種

1.權威型領導: . (Authoritarian leadership)
a.一切政策取決於『領袖』。
b.一切方法與活動依『命令』行事。
c.由領袖『指定』要做的工作及其性質。
d.領袖的獎評皆對『人』而發，並且避免實際參與工作。

2.民主型領導: (Democratic leadership)
a.政策由團體決定，領袖從旁鼓勵協助。
b.工作程序 (A):討論 -> 建立步驟   (B):領袖給予二至三種技術性的建議。
c.個別選擇工作夥伴，團體決定工作分配。
d.在評鑑方面持客觀獎評，著重精神參與，並不參加實際過多的工作。

3.放任型領導: (Laissez-faire leadership)
a.完全聽任團體或個人決定。
b.領袖無條件提供各種資料,但不參與決策。
c.領袖不參與工作設計。
d.領袖不批評成員活動，也不控制或參與過程進行。

教師期望之意義
1.什麼是比馬龍效應?(Pygmalion in classroom)

個人的行為表現常傾向受別人預期的影響，別人期望他如何他果然就變得如何。當他照著別人的期望及鼓勵去努力，發現這樣的努力真的讓現實情況更好，應證了他人的期望影響。例如說；我出生在一個書香世家，每一位家庭成員都是老師，從小我都被貫輸當老師好的觀念，當我在家人的期望下去努力念書，某天班級教師請我當同學的小老師，而我發現了教導他人的快樂，從此之後當老師就真的變成了我立定的目標。這就是比馬龍效應。

2.若預期者換作自己，則稱為自驗預言。(Self-fulfilling prophecy)
意思是:自己鼓勵自己，自己給自己期待期望的暗示，而達成了自己的想望及目標，傾向被自己預期的影響。

教師期望之效應
教師期望的效果是重要的，尤其是探討到其教學能力的時候，假如老師認為學生能力夠，而有正確的教學策略，那當然學生接受面對的是正向的教育環境。但是，如果老師認為學生能力欠缺，卻又沒有有效率的教學策略來協助低成就的學生，這時學生就會面臨低的期望及不適當的教學。  換句話說:教師如何產生期望，那麼就會按著那個期望的方向去型塑學生的能力。

 
 
班級中兩種不同的期望效應:
一：教師自行應驗效應: 指教師對學生的能力的期望並未以事實為基礎，但是學生的行為恰巧符合此種不正確的期望。
二：教師持續期望效應: 指教師明確的知道學生的能力並有明確的回應，問題是當學生努力追求進步後，而教師卻沒有改變原先的期待來面對此種進步。

 如何避免負向的教師期望
1：小心謹慎解釋學生過去成績及其他檔案資料: 不要因為過去學生成績不好，就認定他的能力是差的，應該去瞭解他的人格發展及家庭教育的背景。

2：運用分組策略應彈性化: 不要將能力相同的人都編在同一組，運用混合能力在合作學習上，將能力夠的當一組的領導者，輔導幫助各組能力較不足的同學。

3：深信所有的學生皆具挑戰性: 提供有彈性空間的問題，鼓勵所有的學生作答。也不要輕易告訴學生，這很簡單你一定會或是很難你一定不會這種話。

4：對於低成就的學生回答更是要小心: 給多一點的線索及等待時間，答對題目時也不吝於讚賞。讓高低成就的學生同樣的問答機會。

5：確定教學中未有種族，階級，性別印象的偏見；不分種族社會政經地位或男女之分，給予相同的關愛及教學。

6：評量及管教歷程應公平: 同樣犯規行為受到相同程度的處罰。

7：教材及教具的使用謹慎: 注意使用的教材教具是否能顧及所有的學生。

8：有相信所有學生皆能學習的信念: 當問學生問題時，若學生不能立刻回答，請多給等待的時間，並引導其思考如何作答，不僅是給予答案。

9：所有學生享有同等權利: 在課堂或課後，都確定學生有相同練習的機會。

10：隨時檢視自己的非口語的行為: 不要拒學生遠之，也不要吝於給鼓勵的肢體動作，並注意面對不同的學生是否有不同的聲調。

教師和學生在教學的過程中，被認為應有兩類傳遞的知識:；
一 學術結構；指平常習得的專門知識。
二 社會參與及生活常識；指基本平常的生活活動及常規知識。

教師最常用的口語溝通方式
• 發問: 詢問以獲得學生反應。
• 增強: 教師運用口語增強<例如鼓勵>激發學生的動機，引起學習興趣。
• 批評:
• 介紹: 此技巧是獲得學生注意及引發學生學習的動機和技能。
• 解釋: 將學生的已知和未知做聯結。
• 演說或複述

非口語溝通之重要性
口語的表達非常依賴非口語的訊息，後者與前者的關係依Knapp指出有五種:
1. 重覆: 非口語訊息重覆口語訊息
2. 矛盾: 非口語訊息與口語訊息不一致
3. 代替: 非口語訊息經常可替代口語訊息
4. 強調: 非口語訊息加強口語訊息
5. 調節: 非口語訊息可調節口語訊息

非口語溝通行為
1.動作姿態(kinesics): 包含臉部表情，目光接觸，身體的移動和姿態。學者主張最有力的非口語溝通行為是教師的微笑，微笑能表現出教師對學生是否有所回應，且能獲得學生較多的注意力，更能夠凝聚成支持無威脅的班級氣氛。
2.人際距離(proxemics): 指人際互動中，有四種區域領域的存在，分別為親密的距離，個人距離，社會距離，公共距離。而教師越靠近學生則越受學生喜歡(當然是要適當的!)，教師身體靠近顯示出對學生的喜歡，讚許和友善。
3.副語言(paralanguage): 指的是聲音部份的線索。如: 音調，節奏，速率，流倡，停頓或沉默。副語言的使用能夠促使學生回答老師的問題。教師的強調(assertiveness)，特別是透過聲音的運用，是影響班級經營的重要管道。
 

教師溝通能力    <三大向度>
1.良好的溝通能力: 具有同理心，積極傾聽，接納及真誠。
2.豐富的知識: 具備學科知識，學生身心發展的知識，溝通的知識及環境的知識。
3.嫻熟的技巧: 做到講解的清晰，幽默風趣，因材施教，因應個別差異加以輔導。

如何創造出積極的班級氣氛

1.明確的目標及規範:明確知道學生的期望和能力，教師能創造正向積極的班級。
2.開放式的師生溝通:教室中師生溝通有分成單向，雙向及多向溝通等方式，多向的開放式溝通能促使班級氣氛融洽，提高學生學習。
3.合作式的團體學習:讓學生之間彼此合作學習，有利於學生群性發展及凝聚力。
4.參與式的班級決策:民主性的領導鼓勵學生參選班上事務並決定。提昇學生的自尊，也增加其潛能發揮，更讓學生感受到自己是班上的一份子。
5.適當的教師期望:教師的期望不僅影響學生的自我應驗，故教師應對學生有公平正向的期望，並透過合理的對待，適切的傳達