印象中，老師總是如此地讓人敬畏，也許是因為「老師」這個「權威」名詞的關係，或許是因為老師的學識高人一等；不過，老師與學生之間年紀的差距，才是讓學生不由自主地會和老師保持一定距離的主因。

在我的學習過程中，老師們都具有這些讓人敬畏的「條件」，因此，我和老師們的關係，就像平行線一樣，永遠沒有交集的一刻。如今，努力回想學習歷程，腦海中居然是一片模糊的影像。倘若其他人學習的色盤是五顏六色，多姿多彩，恐怕我的色盤只有黑白，平淡無奇。

自己成為老師之後，便深深以為：師生之間的關係，不應只是建立於學問之「教與學」，能夠讓學生學習的色盤是五顏六色，讓雙方的關係更密切、互動更頻繁，甚至學生畢業之後，情誼能夠長長久久，還在於理念或態度的影響及感化。

記得開始教書的前一、二年，我也非常「關心」學生，但是因為和學生年齡的差距還不到一輪，即便學生視我如大哥哥般的互動，卻仍考驗著初為人師的基本「尊嚴」，在「尊嚴」被忽略的情況下，學生頻頻在「群體規範」上出軌，我曾經懊惱過、失意過，甚至開始懷疑這樣的「關心」是否出了什麼問題？此時，心中油然而起的念頭，隨即在思緒裡竄流…

每位老師總是將「關心」這個名詞掛在嘴邊，也經常脫口而出表明自己是一個「關心」學生的老師；然而，這樣的「關心」畢竟只是「抽象的名詞」，任何人都能輕易地高舉「關心」的旗幟，但卻非人人都能將抽象的「關心」轉化為具體的「熱情」。

我相信學生絕對懂得老師是關心學生的，但是，膚淺的「關心」似乎只是一種「旁觀者」提出一些忠言或建議罷了，態度上是比較消極的；「熱忱」則是由旁觀者的立場轉變成「當局者」的「瞭解與解決」，老師能夠和學生成為當局者一起瞭解並解決問題，那是一種「同舟與共」的「生命共同體」，是一種積極的參與。

「熱忱」的態度，不應只是表現在學問的教導，更應表現在學生品德的進步提升、人際的互動往來與生活的豐富成長，讓學生瞭解老師不只是消極地關心成績的優劣，更要讓學生感受到老師對於任何一方面的積極投入。

教書已三十載，我始終關心著學生，我的熱忱依舊，積極的「熱忱」態度，並不會因為年紀的增長而有所變化，學生也從不懷疑過我的「熱忱」。但是「關心」又該如何轉化成「熱忱」的態度呢？我認為關鍵在於要能落實「亦師亦友」的理念。

時而如師的教導，時而如父的勸誡，時而如兄的關心，時而如友的交心；在尊重與嚴肅之中，不失輕鬆與自在；在言談與說笑之中，不忘學習與成長。這就是屬於我的「亦師亦友」的理念。

現今，在課堂或是課業上，學生依然尊重我是老師；在課後或是生活上，學生仍視我如大哥哥般，很多意見與問題就在「亦師亦友」的關係下溝通、解決，師生之間的距離不會因為年紀的差距而遙遠，說是「忘年之交」亦不過矣！

回首教職生涯，我深深體會到一個事實：歲月改變得了年紀，卻改變不了熱忱！

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更生日報副刊：歲月改變得了年紀，卻改變不了熱忱

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