鄉下老師不是白叫的，我18歲開始當家教，23歲當國中老師，28歲在北一女中短暫代過課，在兩所師院當過助教，教過師資班，40歲之後更當了十二年半的大學老師，即使到業界發展，因為做的是研發型工作，上班時指導員工也很像在大學指導研究生做研究。

內人也在台北金甌女中教過國文，還通過訓練取得證照當過長頸鹿美語補習班的老師！我們至今都還常常會談教書的經驗與策略。我們的共識歸納起來要「將學生教好」只有兩個關鍵：一是掌握學生的程度，學生會到哪裡？就從那個地方教起！一是教的過程方法要人性化，如果你自己還不會，剛開始學那件事時都無法接受的教學方式，當然不能用！

但是我們也都有類似的遺憾經驗，我們永遠無法同時讓學生、自己與學校，乃至家長同時叫好！因為我們的教育制度不管怎麼變革，至今都還無法擺脫糾纏我們上千年的科舉考試升學主義。教育的主要目標依舊是「分出人的高下」，既然萬般皆下品唯有讀書「高」，但是現在每一個人都能上學了，那麼誰「比較」會讀書？誰「比較高」？當然就比每個人實際獲得的學習成效更重要了！

我和內人都是心思單純天真的人，當面看到學生時，就只會注意到他(她)是一個真人！我們只想盡量幫忙他(她)，很自然地就會選擇(也堅持)教他們聽得懂的東西。估計他們聽不懂的材料就教慢一點，或補充一下之前缺的東西，如果發現學生學得吃力就會想：有沒有更好的方式讓他們聽懂？譬如太太愛畫圖就來個圖文並茂，我不會畫就多舉例多比手畫腳，學生程式聽不懂就盡量舉實例等等。

其實在「教會學生」這件事上面我們都沒有困難，也相信這不是特異功能，大多數有心認真教書的老師都一定可以做到！學生們，尤其是原本學業成績較差的學生，都愛死我們了！但其他「大人」就未必了，帳面上我們都不是「好老師」！

譬如我第一年教國三後段班的物理，物理課國二就開始了，但是顯然他們學得不好，所以才會分到後段班嘛！我了解狀況之後覺得這些人不是白痴，絕對可以跟前段班一樣學會一樣的物理課，只是基礎不好必須教慢一點才能真的聽懂。但是課程時數與進度表是所有班級都一樣的！於是我決定只教2/3的進度內容，學生們的物理全班平均成績因此從國二的25分進步到58分！但是我自己的實習成績差點被教務主任當掉！因為我是個「只作2/3工作」超級「不負責任」的老師！

內人教美語補習班時不贊成每個學生都去考檢定或比賽，但是家長們希望看到「成績」，於是補習班與多數老師都扭曲了教學方式與內容配合檢定或競賽，她建議部分學生不去參賽就變成「壞老師」了！我也有類似的經驗，曾經在大學教的一門課想配合ASP.NET檢定考試，但題庫其實都老舊過時，考試方式也不合理，最終只有我和一位同學通過檢定。

我心痛的不是及格率低，而是那樣考試不代表通過的人比較能實作，只是願意背題庫自虐而已，業界老闆如果相信那種證照去徵人，最終也會覺得受騙。我很心痛浪費了大家一學期可以學真正有用技術的時間。後來有幾位根本沒上這門課的學生，只是課餘來找我學習，不到畢業就能用ASP.NET幫我做產學計畫了！他們當然都沒有相關證照。為了要讓外行人「看學習成效」，真的禍害很大！

看懂了嗎？就因為外行人只想看成績，看「誰高誰低？」頻頻亂掀鍋蓋，還強加不合理的進度與指標(證照)，讓我們原本可以單純高效率的教育工作變得複雜失序，正是：天下本無事，庸人自擾之！如果我們大家可以比較相信人其實根本沒差多少？台大與台首大的學生真的差沒多少，也「不必」差很多！不論師生，大家只是專心教與學，能學多少算多少？會用到甚麼就努力教與學會它，我們大家的日子都會變得好過。

也只有這樣台灣才真的能教出一批能創造出矽谷的新世代！成績與學校真的不代表甚麼？如果大家都不重視實質的能力與成就，只看考試分數與分發的學校，台灣鐵定只會繼續沉淪！