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| 2006/01/18 20:56:41瀏覽1712｜回應2｜推薦4 | |
| 幾十年來，台灣教育問題最嚴重的就是國中階段，家中一位國中生，全家不快樂。從一九九四年開始的十年教改，大半原因也是因為國中教育出問題引起。教改之前，我認為台灣在小學和高中階段從整體上來說，採取了相當合理的政策。小學六年，被視為是基礎教育，著重於基本的讀寫算，像國語每週有十堂課（現在沒那麼多了），以及基本的生活教育和社會自然知識，而且五育並重，學科考試時，是非題，選擇題，填充題並用。高中階段就分流了，有普通高中和職業學校（五專或高職），公立普通高中考基礎學科，準備將來升大學，考不上的，或是較重視一技之長的，就去讀職業學校，畢業後可以立即就業，也可以再讀二專或三專，後來還有科技大學可讀，如果想不開，而且讀得上去，還是可以走回普通大學，雖然有一些不必要的限制在那裏，但基本上這個路是很明白的放在那裏，你有本事，想不開，照樣可以走回來。
家裏有錢考不上公立高中，並又不願意讀職業學校的，就去讀私立高中，繼續走升一般大學的路。這些人有家庭經濟條件的加持，怎麼走都可以。 國中階段介於小學和高中之間，也就是基礎教育和分流教育之間，卻沒有做出適當的考慮和安排。它的上課方式和高中一樣，採取分科作法，但他的課程安排，卻是像小學一樣，一律統一的，很少考慮到個別的差異。國中階段，已經可以很明顯的看出不同學生之間，能力，興趣，用功程度，和個性上的明顯差異，而學習的內容，也明顯加深許多，不就這個事實，加以設計，而卻硬靠小學時期的教育哲學，那自然要產生問題。 為了解決這個問題，也因為求升學考試表現的壓力，很多學校於是採行自力救濟，違背法令搞能力分班，這是路人皆知的祕密。號稱要鬆綁的十年教改以後，政府卻只鬆掉對自己的綁（如不編教科書，不辦聯考，不管師範生畢業分發，不統籌每年應培育多少教師，不管教師介聘轉任等等），對學校教育政策的管理和限制卻只有更加緊了（譬如說建構式數學，規定老師只能用這種方法教學，不准背九九乘法表，最近的如不准學校管學生的頭髮等），很多學校能力分班連偷偷做都沒辦法了。然而道高一尺，魔高一丈，山不轉、路轉，只要升學競爭存在，學校為求表現，總要找方法出來，於是就產生了大量的資優班的現象。（請參照拙作：假資優與假學習障礙）。 那麼國中教育應如何辦呢？課程是關鍵！我認為它應該要同時存在三套課程設計，而三套當中有一半雷同的內容。換句話說，有一半是普通課程，所有正常學生都上一樣的東西，另一半則分為三種，一種是生活知能課程，也就要應用學能，全體學生都要上，但其程度要適中實用，讓絕大多數學生能夠吸收，而且生活上用得著，另二種是學科深入課程（如高級化學，古文精讀）和職能課程（如汽車修護，田徑運動，家政），由老師和學生一個個個別討論，在家長同意後，共同決定如何選修和組合（可混合一部份深入課程和一部份職能課程）。 我認為國中之所以會產生那麼多問題，最主要原因就在於我們的課程設計，幾乎不考慮國中階段學生已有初步的分化現象，許多課程對許多學生根本沒有意義，自然要造成陪讀的現象。 |
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| ( 時事評論｜教育文化 ) |
