非常樂見教育部檢討將恢復書法課納入正軌教育，將有助於學生對傳統書法重新培養欣賞、表現、審美及創作能力。

    自從九十學年度起「九年一貫課程」開始實施後，書法習字課因語文領域學習節數的排擠，就很順理成章被犧牲掉，許多家長也發現孩子升上國小三年級後，書法課竟然都沒有納入教學，但在校內、外各項學藝競賽又有書法類別，學校為了爭取成績由，都以選派優學生參加比賽居多方式處理，衍生書法教育推動不積極的事實矛盾點。

    請問每位學校教育主導工作者，您們學校是否早就終結了書法課呢？如果有魄力改革，就從現在加強教師書法課的研習時數，要求學校老師必須每週教學生一堂書法課，從自己校帶頭做起，如此才能振興寫書法風氣，如果沒有執行，教育單位所發表的政策，就又是陽奉陰違的改革空談政策。

    書法是以文字做基礎，在古代毛筆為主要書寫工具，追溯七、八○學生年代，用毛筆寫書法字、作文、生活週記是習以為常的事，很自然融入在校上課學習課程的一部分。筆者當時在老師教學風範的指導下，自然培養出對書法習字的興趣來，也練出一手好字體，並常在校際比賽獲得好佳績。因此書法習字推動與民間多數文盲人士需求環境相較下，蔚為成一股文化傳承學習的風氣。

    所以當時公務員也必須練一手好字，才能有資格為民服務，做好謄寫申請文件工作。但隨科技發達，社會生活型態變遷，在文書處理講求效率下，轉變以電腦文字傳輸，代替書寫文字溝通，間接誤導如果再習書法，就被視為「八股」不合時宜浪費時間的觀念。

    最後呼籲，各級學校教育單位應重視書法教育具有「弘揚文化」的功能，在文字藝術薰陶中，可以啟發學生培養定靜求真、善、美的學習內涵。當日、韓國家，始終極力推動承襲著漢學文化六藝中的「書藝」教育保留發展，台灣更應將毛筆書法規範為正軌教育，冀望未來書法教育會更宏揚，更受重用。