貳、心得感想：

一、背道而馳的師資培育：

想到台灣教改過程中的師資培育多元化，剛好與日治時期，一直到師資培育法出爐前，重視小學師資培育的做法背道而馳！民主很好！多元也很好！但是多元化卻變成了非專業化，真是令人憂心不已！

附錄1：師資培育多元化(請點選)     

         
附錄2：師資培育多元化的政策背後(請點選) 

隨著我國解除戒嚴，教師的培育制度也產生了重大變革。在戒嚴時期，曾經有所謂的「師資第一，師範為先」的口號。當時，台灣的師資培育是採取一元化的閉鎖模式，由各個師範院校單獨培養。由於師範教育負有重要的政治社會化的任務與功能，因此，由「師範教育法」來規範整個師資培育內容，包括：所有教師的培育、進修、計畫招生、師範生公費、教師在職進修等。各師範院校在課程上除了重視專業培訓，也加強民族精神教育。當時不但所有的師範生有公費補助，畢業之後也有工作保障。這樣的設計，一方面提供國內中小學師資安定的環境，另一方面也能夠讓師資培育機構樹立聲望與地位，有利於吸引當時優秀的人才。儘管如此，師範院校所能夠培育的各科人才仍相當有限。一方面師資培育機構不能滿足許多教育工作的需要，加上當時大學畢業生對從事教職亦有強烈意願，因此配合改革聲浪，採取自由市場的理念來規畫師資培育。

    隨著民國七十六年（1987）解嚴與民國八十年（1991）終止動員戡亂時期之後，在政治走向民主開放與政黨政治、人治的色彩逐漸蛻變的過程中，以往師範教育負擔精神國防、配合執政黨政策的角色備受批評。因此從民國八十一年（1992）國會改選之後，來自於立法院及大學教育改革團體要求廢除師範教育法的聲音愈來愈強烈。終於在教育部與審案的立法委員協商下，於民國八十二年（1993）十月，以「師資培育法」取代過去的「師範教育法」，並且於隔年立法院三讀通過。台灣實施了將近四十多年的師資培育制度，從此改變過去負有政治任務、精神國防的形象。從這個角度來說，師資培育的變革，可說是國內當時各種新興政治勢力及既得利益者之間的一種制衡。甚至有人指出，台灣師資培育的改變，可以說是政治的考量壓倒學理的主張，這樣的改變，未來恐將教師專業化的理想嚴重破壞。整個師資培育法是在民主開放初期所產生，也是教師政治協商下的產物。

二、沒有尊榮感的教師：

因為浮爛的師資培育政策，讓所有大學都可以以速食的方式培育師資，良莠不齊的流浪教師滿坑滿谷，滿街充斥著：拖著應考皮箱，輾轉各縣市，猶似流民，急著找頭路的老師。優秀的學生因就業困難，漸漸認清此無奈無望的狀況，再也不去投考師範學校。取得教師資格的老師要成為正式教師之前飽受折磨，老師還有一點尊榮感嗎？

附錄：2010年流浪教師破7萬(2011.09.01自由時報，可點選))