學校老師教學是一人授課眾人聽,一樣的老師,一樣的進度,
如果共學也是一起上課,一樣的主題內容,一樣的進度,
這只是超前學習,並非資優養成教育,
所以共學也只是超前學習的普通教育,
說穿了跟補習班沒什麼兩樣,

對資優生家長來說免費的最貴,
花上時間精力,得到的卻是普通教育,
等到升上國中或高中以後就變成普通生,
最後自動失去資優生的優勢,這是免費的下場!

國小課業簡單,考100分很容易,
考100分不等於是資優生,
真正資優,必定是自學,不會是共學,
興趣+願意+自學+每天+鼓勵+品格=資優生必要條件,
資優生有自己的進度,超前是必然的結果,
超前只是結果,但是現代人喜歡顛倒是非,

1995我進入補教業,研究教育發展至今,也略有成果,
1.學習行為診斷分析(資優生及普通生的學習瑕疵全都挑出來)
2.三核心記憶力課程(讀書聽課考試省時省力的高效率記憶法)
3.個人學習管理計畫(全科學習進度追蹤消滅弱點及時間控制)
這三課程能夠讓資優生更上一層樓,何況是普通學生,
所以只要是好好配合的學生及家長,孩子的學校成績是進步神速!

這幾年也帶過一些資優生,每每在其中發現令人驚奇的部分,
有位楊同學,從小就在資優養成的環境中長大,小六寒假前找到了我,
楊媽媽因為從宣傳品中發現我能夠處理資優、跳級、個人進度,
所以要我收這個學生,當然一定要先了解楊同學的情形,
他真是奇才,百科全書隨便抽問的正確率九成以上,
普通兒童讀物名人傳記看過的不計其數,
還看完楊爸爸的軍事戰略叢書,及普通雜書,
看完姓名學,竟然能幫我補習班請的老師算命解析,還很準呢!
寒假21天完成六下數學,開學後兩個月完成國中1.2冊數學,
5月初我阻擋他繼續學第3冊數學,因為我要準他備數理資優班的考試,
他考上4所公私立數理資優班,
校長親自來電爭取,有提供個人電腦設備,全新教室,
不少學校提供每年3~4萬元獎學金,,,
個人學習管理計畫輕鬆達成楊媽媽的希望及目標!

另一個是資優生是媽媽經營幼稚園及安親班,
在我指導過程中發現品格問題立即處裡,
這個班有資優生及普通生,
但是我安排的是個人學習管理計畫,
所以各自完成(我規範的執行方式)彼此的進度,
有一天一個普通生考到100分,我當場鼓勵,普通生很高興,
但是這個資優生竟然說:[你別高興,你別以為考到100分就是資優生]
我制止他的發言,後來跟他爸爸溝通資優生品格問題,
他爸爸也很訝異此一情形,建議溝通取代責備,
後來他們做了親子溝通,談到輕視與傲慢,謙虛做人的道理!

資優教育中,家長佔了極重要的角色,該上課的是家長不是孩子,
共學只是比學校教育快了一點,跟補習班差不多,
大人迷戀教學的優越感,都以為自己教的最好,
其實國小內容簡單根本看不出程度,
到了國高中就呈現粗心瓶頸等問題,
而且這些大人找不到解決問題的方法,
資優生卻用普通教學上課方式處理,當然最後變成普通生,
還不知道這些都是自以為是的大人[教]出來的!
而我不論遇到普通生或資優生,
都是用個人學習管理計畫,個人進度,引導自學,
所以能讓資優生更一層樓,讓普通生成績進步神速!

學校教育,共學,資優生教育,有何不同???
資優生的消失就在家長一念之間!