每個人都有自己的信仰、宇宙觀、獨特的生活方式，站在教學的立場，老師應該盡量幫助學生在學問修養上進步，這當然也就代表著，老師應該有權利選擇教材，並且自編教材。

徐弘毅2009.1.12

1.       台灣的有機化學教科書與原文的有機化學教科書，有什麼差別呢？台灣的有機化學教科書，屬於一種參考書或隨堂講義，課堂上老師與學生互動時，帶領學生思考的過程，不會出在教科書上，對理工科學生來說，這有很大的好處，省去不少無謂的描述，直接摘要重點，因為他們已經在課堂上跟老師腦力激盪過了。

2.       英文原文的有機化學教科書，則是可以自修、訓練邏輯思考的教材，編寫的目地是希望教科書本身就可以取代老師的課堂講義，適合擅長發展理論的學生，也能夠使某些不被台灣教育體制接受的學習者，獲得接受科學教育的同等機會。

3.       以方俊民、何東英、徐希白、曾國輝教授，於2002年第二版的《有機化學》來說，第九章【胺與醯胺】，第一頁(p191)，直接描述胺可以分為第一胺、第二胺、第三胺，介紹他們通式RNH2、R2NH或R3N，性質是有機鹼，並且舉例說明「尼古丁」屬於有機胺。圖示說明的是尼古丁與金雞鈉，沒有第一胺、第二胺與第三胺的圖示說明，因為課堂上老師已經用板書和模型說明過了。第二頁(p192)列出重要的胺類有機物，第三頁(p193)簡介胺類的物理性質，然後老師帶學生到實驗室親自操作，透過各種實驗了解什麼是胺，所以，第三頁之後介紹各種胺的製備與反應，是為了讓學生準備實驗或複習實驗結果的。

4.       Marye Anne Fox, James K. Whitesell的《Organic Chemistry》(有機化學)，第三章「官能基 含括異質原子Functional groups containing heteroatoms」，導言(p87)介紹異質原子對的幾個重要觀念，然後介紹含有異質原子的有機分子最基本的雛形「氨」，第二頁(p88)詳細介紹氨的組成、立體結構；第三頁(p89)從氨的基本構造，討論它的衍生物，其中包括第一胺、第二胺、第三胺，分析胺類的特性。這個版本的編寫配合很多立體圖說，適合圖像思考的學生，我從小喜歡繪畫，大學時代也是國畫社社長，所以比較能理解這個版本的有機化學，我的有機化學的讀書心得，主要是參考Marye Anne Fox, James K. Whitesell的有機化學，加上自己平常閱讀書籍的啟發以及人生經驗。

5.       憲法保障人民的教育權，教育權不僅是一個學生有沒有機會上大學，也包括學生能不能選擇適合自己的教材來學習。有很多人認為自己沒有科學天分，可能不是真的沒有，而是教材不適合他；也有人認為自己體育不行，可能不是真的不行，只是要先學某些運動，反覆練習，逐步改進自己。

6.       台北市政府規定教材「一綱一本」，一定會埋沒各種有天分的人，造成很多家長會誤解自己的小孩沒有學習能力。一個國家要強盛，不能只偏好某一種人才，應該開放各種思維模式的人進學校讀書，教材要多元。

7.       大學研究所或學士後考核學生的標準也應該多元，尊重每個人的特質。對於已經有做生意經驗的人，為什麼不能用濃縮實務經驗的論文報告或經濟評論作品來申請入學？對於已經能夠用部落格批判社會的人，為什麼不能以部落格的傳播學效果入學？對於古文的解釋，為什麼只能有一個版本？為什麼學生一定要死背古文的選擇題標準答案？我們的教育制度有什麼理由拒絕想學習的人，禁止他們學習呢？

8.       這世上沒有一個老師可以用自己固定的思維模式，能滿足所有學生的需求，每個人都有自己的信仰、宇宙觀、獨特的生活方式，站在教學的立場，老師應該盡量幫助學生在學問修養上進步、幫助學生解決自己的缺點，這當然也就代表著，老師應該有權利選擇教材，並且自編教材，當然，學生也應該有權利選擇適合自己的教材。多元的教材，會降低學習「不熟悉的學科」的難度，讓國民比較容易博學多聞、五育並重。

9.       選擇，就是在訓練一個人的獨立思考能力，台灣的國民如果常常必須思考，對於學習這件事，要選擇什麼教材才適合自己，親自試試看每一種教材，那麼，台灣的國民就會比較了解自己的優缺點，然後更了解他人與社會的真實狀況，社會期望的「和解共生」才有可能實現。