碧涵為我國有史以來第一位來自藝術界的國民黨不分區立委，在教育界服務多年，自上任後，便針對許多藝術、文化、教育議題進行針砭，希望盡一己之力，將教育與文化帶向更善更美之願景。尤其，12年國教即將於103年啟動，乘著這項教育制度改革之翼，政府在教育內涵與品質提升方面應該要有更多的作為。

左起：國立新竹教育大學兼任助理教授阮凱利、國家教育研究院課程及教學研究中心主任范信賢、立法委員陳碧涵、國家教育研究院副院長潘文忠、國家教育研究院助理研究員洪詠善、立法委員陳碧涵國會辦公室顧問陳阿銀。

        秉著這股期許，碧涵在第2會期9月27日教育與文化委員會第4次會議中，提出我國美感教育中長程計畫推動案，以落實五育均衡發展之教育宗旨。此提案獲教育部長之重視，立即納入重大教育計畫之中。自101年底至今，《美感教育中長程計畫(第一期五年計畫)》規劃草案即將完成。8月14日，由國家教育研究院潘文忠副院長領軍，前來本辦公室報告草案規畫內容，碧涵除肯定研究團隊之專業與努力外，亦提出若干建言，期望本計畫能更臻完美，以利日後之推動。

 委員與美感教育中長程計畫研究團隊進行討論。

      「美感教育」是精煉個體美感素養的教育，必須從日常生活中覺知、體驗、感受、並實踐。美感教育不是狹隘地指涉藝術教育，它是與更高層次的公民素養及真善美樂的世界觀和態度息息相關。「美感教育」的目的在於提升國民之美感素養，促進社區環境之生活感知品質，最終希望能營造樂善好美之社會。然而，「美」列為德智體群美五育之末，在傳統士大夫觀念「萬般皆下品，唯有讀書高」之影響下，受到之關注亦是五育中最微小的。

        教育部曾陸續針對美感教育或是藝術教育提出過零星計畫，如：69年修訂之《國民中小學加強美育教學實施計畫》，曾分別在《挑戰2008：國家發展重點計畫(2002-2007)》、94年的《藝術教育政策白皮書》、以及100年的《中華民國教育報告書》中指出美感教育的重要性，然而，可能是國家社會風氣尚未轉型，未能意識到美感教育對現代公民素養提升的影響力之緣故，這些計畫皆未能引發教育現場的質變，無論是學生、家長、或教師對於「美感教育」仍相當陌生，亦未能落實。

        103年為我國12年國民基本教育實施的元年，「培養現代公民素養」、「引導多元適性發展」、「舒緩過度升學壓力」為12年國教之目標，教育重心從升學取向，轉移至適性揚才、現代公民養成取向，此時美感教育之推動發展可盼水到渠成。美感教育的真正意涵在於以多元的學習方法、機會及情境之提供，使學習者感受、探索、覺察、認識、以及實踐美。從小我對於美的感知，進而推己及

人，建立美善的社會環境。然而，美感教育的教授並非僅侷限於藝術課程；它需要透過各學科的潛移默化直接或間接累積成形，例如國語課時，可藉由水墨畫與古典詩詞的結合，使學子體會畫作詩詞的美麗意境，進而領悟及品味中華文化之美；數學課時，可讓學生欣賞達文西的維特魯威人，欣賞對稱以及黃金比例之美。

  　  美感教育要落實，課程、教法及師資增能與培育至為重要，這些仍需縝密之規劃和執行。以職前師資培育及現職教師增能來說，過去的研習課程多以講授方式進行；美感教育強調「感受」，因此研習及培育課程，須轉為以「體驗」為主，強調操作經驗與感官覺知經驗。      教師要先能體會美感帶來的感悟，才能有能力在課堂上引導學生如何去感悟、探索與覺知美。