近日彰化一所國中校長，拒絕一群家長的要求，堅持依法常態編班，獲得教育部長肯定，結果導致一百多位家長將子女轉讀私校。

其實常態編班，教師授課時，為段考趕進度，試卷統一，試題有一定的難度，因此只能針對前段學生授課，後段學生大多鴨子聽雷，上課如坐針氈，考試一敗塗地，一連串的挫敗，毫無成就感，久而久之，對上課提不起勁，活潑好動者，受家庭和社會的不良影響，變成中輟生。若他是有家長關心的，可能繼續在學校自卑下去，不但浪費時間，也一事無成。

這樣的編班方式才真是真正放棄這些學生。教改不是說要把所有的學生都帶起來嗎？吾人以為不妨將所有學生前百分之十五者，編為A段班；中間百分之七十者，編為B段班；後百分之十五者，編為C段班。而C段班一般人數最好少於十五人。因為教師教C段班是非常辛苦的，必須極有耐心，上班中的突發狀況，常常疲於奔命，且很可能短期甚至長期都不易看出明顯的教學成果。最好國家給這些老師津貼補助，因為他們可能下了班還必須去做家庭訪視，或其他因學生的事件會延誤下班時間。

段考的試卷，也必須各自不同，絕不可統一。B段班的前百分之五,下學期可轉至A段班學習。同理，A段班的後百分之五，下學期可轉至B段班學習，餘類推。這樣可以在避免新生入學時能力測驗的遺珠之憾，也可警示學生若不好好學習，可能會下降一級。 這才是「因材施教」、「適應個別差異」。我知道，真這麼做，擁護常態編班者一定會說這是給學生貼標籤，被分入後段的學生，從此會自暴自棄。其實學校要明白告訴學生，分級是便利教學，對全體的學生都有利，學得好的有機會晉級。難道說一個從沒學過電腦的中老年人，一開始就要和進階班的學員一起上課嗎？當然應從基礎班學起，難道這樣就是給他貼標籤嗎？沒有吧，韓愈說：「聞道有先後」，如此而已，絕不要太敏感了。

而A段班少數極優學生，甚至可跳級，這在美國早已實施多年，美國的能力分班甚至分得更細。 還有，學校不要一直比較本校今年比別他校多考上幾個第一志願。應該多關心C段學生到底進步了多少？那些實在已經盡力仍念不來的，在國二或國三就可以依其性向實施各種技職教育，學得一技之長。學校應多舉辦適合後段班參加的各種競賽和獎勵。使他們覺得自己在學校和前段班的同學一樣被重視，自己雖然書讀得不佳，但也有另一種技能是前段班的同學所無法企及的，從而產生自信，快樂學習。不管是前後段的學生，將來進入社會後，如同整個國家機器中的小螺絲釘一般，一部精良的機器，只要少了一個螺絲釘就無法運轉。

（更生日報100.1.6.）