我們為什麼需要生命教育？

面對越來越多的學生品格問題，越來越多不受教的學生，越來越多讓人沮喪的脫序行為，日本教育當局終於提出要在學校開設道德課程了。我們的教育官員的反應是什麼呢？道德需要去實踐，無法用考試來衡量，因此沒有必要設立道德課程！道德教育應該要融入到各科的教學之中，具體的落實在生活的各個層面，以提升學生的道德情操。

各位老師，你覺得呢？

同樣地，在我推動生命教育的歷程中，也有許多的老師認為：「何必需要設立專門的課程來教生命教育呢？以融入式教學就可以了啊！」其實我個人也是這麼想的，道德是能力，不是知識。生命教育既然是面對每一個生命，面對一個生命的全部內涵，最理想的狀況當然是由學校的每一位老師，在生活與教學的現場融會貫通在教學之中，生命豈是幾堂課、幾個學分、幾篇文章或學習單就能教育出來的！但是，當我們無法達成那樣的理想狀況時，我們要怎麼辦？既然是能力的培養、價值的薰陶，是不是有典範可以學習、有工具可以運用、有方法可以引導、有目標可以教學？

其實，我們現在的各種融入式教學成效都不佳。以品格教育為例，小學取消了「生活與倫理」，中學刪掉了「道德」只留下「公民」，……希望每個老師都能在教學中融入品格教育。這樣推動的結果是什麼呢？各位老師應該很清楚吧！各科融入的結果就是把品格教育給融化掉了，各科老師都有進度壓力，各項品格教育的基礎與知識性的教學都被刪除了，老師們也就真正的回歸專業，當起教書匠了。更進一步，有些老師會因為家長及學生的高姿態影響，於是除了教學工作以外，其他的都不願意去做，願意主動擔任導師的老師越來越少，因為多做多錯。既然家長要伸張權利，就讓他自己去教吧！既然學生不受教，我又何必多管閒事，問題又不是我造成的，也不是我一個人能解決的，還是算了吧！謹守住我教書的本分總可以吧！……各種消極的想法瀰漫在我們的工作環境之中。

但是，各位老師，我們守在這樣的工作崗位上少則二十幾年，多則三、四十年，我們要如何可以積極的讓這個人生的偉大志業是可以不斷創造希望、讓生活充滿快樂呢？做為一個老師的積極意義是什麼呢？我們要被少數學者政客給打敗嗎？我們要屈服於家長的傲慢之下嗎？我們要教育出進步的下一代，還是讓我們的晚年更不堪呢？也許我說這些話有些沉重了，可是我們至少得想想：當個老師，我們該做的事有哪些吧！

你是哪一科的老師？

當我們知道學生遭遇到生命中的各種困境時，不論我們身為哪一科的老師，我們可以置之不理嗎？我們可以袖手旁觀嗎？當我們的學生感情遭遇困難，只有輔導室有責任要處理嗎？當學生的遇到了家暴來尋求協助？我們可以不管嗎？當學生有了價值偏差時，我們可以視而不見嗎？當我們的學生有了不當的行為，我們真的只能嘆息家庭教育的失敗嗎？還是歸咎社會風氣的頹壞呢？當學生遭遇現實價值的困頓、當學生的人生價值失落、對生命的意義感到迷惑，古文詩詞、三角函數、單字片語、分子結構、摩擦係數……這些專業的教學可以幫助他們嗎？在這些教學之外，我們可以多做些什麼嗎？

學校教育有什麼問題？

學校一般的課程都是屬於知識性的教育，即便有些課程本來就應該是涵養生命的，但是也因為升學主義的影響，長期以來被家長與學生，甚至有些教育主管以錯誤的態度來看待，有些甚至被轉成知識性科目的配課。換言之，學校的知識性教學幾乎占了絕大部分。雖然我們非常需要知識的學習，畢竟這些知識性的教育會給學生帶來一些在現實競爭的工具，攫取一些現實的利益。可是我們心裡卻也明白，並不是每一位人都可以從其中受益。有許多的學生因為學習成就的低落而放棄自己，有些學生因為追求成績的表現最後以憂鬱症收場，有些學生變得是非不分唯利是圖，……種種問題不一而足。

學校的知識教育創造了現實物質的滿足，讓許多的人離開了學校可以憑藉所學，依靠著學歷證書，在社會上找到一份好工作，以安頓現實生命。可是，他們的靈性生命卻未必得到妥適的照顧。況且，也不是每一位孩子都享受得到現實的成就，有人就是考不上好學校、讀不到理想的科系，有人就是不喜歡讀書、不適應考試！面對這些孩子，我們該如何去幫助他們開展生命的價值呢？知識教育是重要的，她給了我們許多東西，可是當我們只是單方面的強調知識教育時，她同時也讓我們在處在現實生活壓力與有限生命追逐的困境中，越陷越深。換言之，知識教育不必然有可能給我們帶來了物質生活的滿足，卻必然會帶來生活的痛苦，然而知識教育並無法提供我們解決痛苦的能力。

於是我們靜心思索，如果我們在知識教育之外，也能夠給學生人格統整、價值思考、靈性發展……等生命教育的引導，啟發他們充沛的生命能量，使學生們在現實生活中不迷失，在生命的困頓中有勇氣與智慧，那麼生命可以更加精采，知識的教育也將更能彰顯他的意義與價值。

所以，問題不在學校教育的方向與目標，而是在實現這樣的教育理想時，我們花費了大量的心力在知識教育上，卻忘記了是人在學習，是生命在被啟發，問題出在我們實踐的方法失衡，導致我們教育出的人格也扭曲變形而無法面對生命的挑戰。

我們可以怎麼做？

從我們自己做起吧！生命教育典範的學習是極為重要的，如果我們自己都不能面對挑戰，如何幫助學生？如果我們自己都只把教師定位在把書教好即可，我們如何能引導孩子走人生更寬廣的路？身教重於言教，這不僅是在家庭如此，在學校亦是如此。用愛與孩子同在，他們也會用愛去面對世界。學生的問題我們不一定都能解決，也不一定都要去解決，我該努力得是培養學生解決問題的能力。當我們用愛去陪伴學生的時候，學生們感受到被愛、被支持，就有力量去展現生命的精彩、面對人生的種種挫折而有能力解決。

有一年我接了一個新生班級，新生訓練時要唱校歌。台上的教官要求各班輪流唱，表現最差的班級留下來繼續練習。八月的大熱天，誰想留下來曬太陽呢？於是，在場的導師們紛紛跳出來帶動，我的班級果然被留下來曬太陽。而我呢？陪著他們一起練唱。接下來有趣的事就發生了，有幾個同學主動跳出來帶動，大家開始認真賣力的練唱，沒過幾分鐘的時間我們班就通過驗收了。下午的導師時間我就以這個過程與孩子們分享，他們其實很快的從就其中學習到東西，像是：團結力量大、榮譽是自己爭取來的、公共事務就需要由人主動去做……這時有人提說：其他班級都有老師在帶領啊！我還沒有發言就有同學說：這是大家的事，何況老師當時也在場，他應該是希望我們能自動自發吧！……沒錯，讓大家一起來面對問題正是我的想法，我做的就是陪伴，陪著他們一起面對挑戰與挫折，換得的是學生學習到面對挫折的態度與能力。

還有一次我到班上去陪孩子們早自習，發現有個同學趴在桌上睡覺，習慣性的去吵他，卻發現他眼睛紅腫，仔細一看，脖子上有傷痕，當下還跟他開玩笑說是不是被種草莓了。可是，我立刻發現我錯了。於是把他帶出教室詢問，發現昨天晚上他與父親起了衝突，父親動手打了他，要他滾出去。由於平常對他的家庭情況就有些了解，所以我先安撫他，然後就約了母親到她的工作地點見面，與她討論如何處理這個狀況？母親也是家中的弱勢，但是父親卻是第一次動手，我在更深入的了解情況之後，回頭告訴我的孩子：父親的出發點仍然是關心你，只是處理的方法需要調整，沒有人天生就是一個完美的父親，何況他也要對自己的行為做反省。於是他回家向父親道歉了(雖然他還是不太情願)。父子的關係並未好轉，卻也不曾變壞，或許是冷戰吧！但是他也學會自我控制，不去激怒父親。後來他有許多個人的問題都與我分享，甚至連他大伯突然過世他也來問我如何去安慰他的堂兄弟。我當時的信念是保護學生，並且希望他學會寬恕，因為寬恕使得他有足夠的力量去面對失敗與挫折。

考試考不好，成績表現不盡理想……種種關於課業上的問題是每個老師都會遇到的。許多的家長口口聲聲說孩子的品行最重要，課業是其次，可是他們總是最重視課業，甚至只重視課業。關於這一點，我都告訴我的孩子，自己有沒有盡力才是重點，方法正不正確、適不適合自己才是重點，我與家長溝通的也是這一點。我從來不會因為學生的課業差而去找家長，孩子們相信老師，所以也願意與我討論課業的問題，我發現孩子們通常都是因為其他問題而衍伸出課業問題。所以，幫助孩子解決生活的問題，解決人生目標的問題，解決感情的問題，……才是我努力的方向。這個做法通常都能得到孩子的信任，也常常能得到他們正面的回應。我努力的要求家長回到他們的承諾，也告訴孩子們父母親的苦衷，課業問題總是在風雨飄搖中逐漸挺過去。畢竟家長不容易立刻改變習慣，孩子的功課通常也很少會突飛猛進、一帆風順，我經常提醒自己要學會堅持，也必須不厭其煩的叮嚀學生與家長。所以，我會有「導師的叮嚀」的信給學生，至少每個月一次，也利用成績單寫些話給家長。我會清楚的告訴家長，成績往往是造成親子問題的重要原因，但是成績的表現卻只是結果，真正的原因通常都不在成績上。

以上這些我教學生涯中經歷過的小故事，嚴格說來都與我的專業教學沒有關係，卻是我生命中最大的快樂泉源，是我面對單調的教學職場可以堅持熱情的重要動力。這些與學生有著生命互動的深刻經驗，讓我的人生精彩豐富，讓我的靈性生命不斷成長，讓我用多一點點的付出，卻得到無窮無盡的生命果實，都是因為生命教育。因此回過頭來想想：我們為什麼需要生命教育？其實是我們自己需要生命教育，然後才有可能去正向地看待所有的事情，積極的面對生命的各種歷程，然後才有可能去引領學生活出精彩的生命。