【聯合報╱高正忠／交大教授（新竹市）】

看到七日「「能力分班、分組，二選一」」一文頗訝異，

很不能認同文中所提，能力分班分組能改善廖國豪現象。

我甚至覺得就是因為能力分級，才造成弱勢小孩被放棄。

我雖然不是學教育的，

但幾年前特別去被視為世界第一的芬蘭作研究，

順便觀察他們的教育。

其實芬蘭當年的教育並沒有我們好，

小孩很小就要接受全國性考試並作分流。

芬蘭的教改時間與台灣相比，

也不算長，且教改期間還是國家非常窮的年代。

但教改卻很成功，也超越曾殖民他們數百年的瑞典。

芬蘭的教育也經常作分組，

但不是依能力分組，

而是讓不同能力的小孩合作學習，

能力強的幫助能力差的。

其實社會也需要各種能力的人一起合作才能進步。

一個好的團隊肯定要有不同能力的人一起合作，

才能發揮力量。

這是國人與教育界應該學習的，而不是連老師都放棄弱勢小孩。

芬蘭的資優教育很簡單，

就是讓資優小孩自由閱讀及自由發展興趣；

他們也有輔導課，

但是是針對後面四分之一的小孩。

反觀國內，本該加強輔導的小孩，反而放棄他們。

資優小孩子則只能被動的學習，

連規劃自己學習進度的機會都沒有，

整天都在重複讀教科書。

奉勸家長們，時代不同了，

千萬不要再以過去的思維去教育下一代。

思維必須改變，否則教改永遠都只是一個夢想。

【2010/09/08 聯合報】