12/9在國家圖書館舉辦了一場『2010國際閱讀教育論壇』，這次的PISA話題當然也成為這個論壇的焦點之一，擔任引言人的曾志朗在會中指出，台灣把閱讀當成國文教學一部分，是錯誤的，大陸、香港和美國學校都有獨立的「閱讀課程」，不僅教學生語文能力，更增進理解能力。

前去參加此論壇的圖書組組長，特別和我們分享他的心得，他認為香港學生在閱讀方面的優秀表現，相信是受惠於推動「從閱讀中學習」的課程改革，讓教師能在教學設計中滲入適當的閱讀策略及閱讀活動，提高學生的閱讀興趣及能力。而同樣是考試領導教學的亞洲國家，香港、新加坡、南韓，之所以立於不敗之地，除了落實課程改革和教學策略外，最重要的是大考方向改變～加入開放式題型～這類題型沒有標準答案，而是評量學生閱讀完考題(文本)後，如何從中找到立論依據，來 support 自己的論點。

我想，這或許就是重要關鍵了！

以往我們聽到「推動閱讀」這件事，往往都著重在「量」，尤其是著重在「課外閱讀」，卻較少人談到「質」，包括讀什麼？如何讀？

對學生來說，要提升閱讀的質，需要有人安排，有人教。否則即使每週安排兩節閱讀課，把學生丟到圖書館，然後放任他自行找書看，能夠提升的閱讀能力不是沒有，但效果恐怕有限。這也是為什麼學校圖書館要有推薦書、班級共讀書、以及各種閱讀主題活動的原因，我們除了鼓勵學生讀書，還要讓他們知道哪些書更值得讀。

閱讀的廣度和深度，也應該隨著孩子的成長來增加，越大的孩子，需要閱讀的題材和類型往往更多，且需要有不同的方法來讀，讀一篇散文和讀一篇新聞的方法有什麼不同？讀一份科學報導和讀一本科幻小說的感受是否一樣？這些其實都需要讓孩子有機會常識，並且有適當的引導，孩子才能體會閱讀的樂趣與功能。

至於讀完以後，有人主張一定要有回饋（例如學習單、心得報告等），也有人認為不需要加上這樣的壓力，見仁見智吧！不過我相信適當的回饋和分享機制，應該更可以幫助孩子思考和理解他們所讀的內容，進而提升成自己的閱讀能力。

最後需要的大概就是「時間」，「真正可以以閱讀的時間」！