果然不出所料，昨天媒體刊出2009年PISA測驗結果後，「照例」引起社會討論，而討論的重點，也多依舊圍繞在「台灣的閱讀教育不足」、「基測抹煞學生的閱讀興趣」或「台灣的學習只重視課本內的知識」等等。雖然多是老問題，但能夠不斷被提起，讓大家不斷思考反省，也算是好事一件吧！

對於這次的測驗結果，有人認為對台灣學生有失公平，據台灣PISA國家研究中心計畫主持人洪碧霞指出，上海學生把這個測驗當「維護國家榮譽」，被抽到的學生很有榮譽感，作答寫得密密麻麻，反觀台灣被抽到的學校不太想參加，學生只稀稀疏疏地寫幾個字，出來的結果自然會有差異。另外也有家長認為台灣抽樣的學校遍佈城鄉，相對於上海或香港這樣的都會學校，自然會有差異。

這些解釋也算合理，畢竟PISA並不是針對各國教育目標或課程而設計，而是以他們所認定的方式評量閱讀、數學和科學的「讀寫能力」，我們也不需要用此單一測驗來完全評價台灣的教育成果。但就像林文生校長所說的，這是一項警訊。PISA測驗重視的是語言應用及實用的能力，檢視學校教育是否能結合企業的需求，來培養相關能力，包括如何閱讀報告、推估趨勢，並運用語文能力來行銷、創造產品的價值。

這些能力的確是將來進入社會職場上，每個人都非常需要的「讀寫能力」。我們不需完全否定學校課程內的學習，但應該思考我們每天教學生讀那些課文、背那些詞句、記那些修辭以外，學生還需要些什麼？成功大學中文系教授陳昌明分析，台灣語文教育過度注重形音義及解釋修辭，PISA強調日常生活「能夠活用語言的能力」。他舉例，如何讀懂藥品說明書、火車航班等生活化素材，都是PISA常見的題型。

這次台灣學生在數學的表現上從第一名退到第五名，不禁也讓我們思考，在數學與科學的學習方面，我們是否太著重於「解題」與「計算」？而忽略了搜尋、分析、解釋、判斷、推論、批判等等能力？台南大學測驗統計所助理教授林素微指出，台灣教育向來強調計算能力，PISA讓學生攜帶計算機進入，台灣學生的強項毫無用武之地。

這次的測驗結果讓教育部繃緊神經，趕緊開會討論如何因應與改善，有人提到應該多讓老師瞭解PISA，台灣學生素質不差，只要讓學生做一些練習，就可以應付這種不太相同的題型。看到這樣的說法，其實還挺難過的，因為那只是把PISA當作另一種基測，目的只是「拉高台灣PISA的分數」，卻沒有真正去思考學生到底該學什麼？不是說非得迎合PISA，或者不去理會PISA，但台灣這幾年來在教育上的努力，一直停留在制度表面的修改，少有機會好好探討基本的教育內涵是否符合現代社會的需要？那麼無論是基測考一次或兩次，北北基自己考或全國一起考，統一選書或各校選書，最後的結果其實沒有太大變化，學生的學習重點還是只侷限在「考試要考的東西」，學生最大的努力還是在「找出標準答案」。

面對這些問題，大環境需要政府帶頭和民間一起改變，但在學校裡，我們可以先做什麼？

待續....

PISA越來越難吃了（三）