對於社會科的學習，多數學生的印象多停留在上課的「講光抄」與考試前無止盡的「背多分」。然而，除了死記與背誦，沒有更好的學習方式嗎？

　　陳逸芸老師與劉得鈺老師的歷史課，讓我們看見了另一種的學習風貌。

◎七年級陳逸芸老師歷史課(701班)

　　在這一堂課裡，逸芸老師並不急著向同學講述關於課本上的內容。反而，在進入課程前，先將全班分好小組，並調整便於討論的小組桌形。

一、討論技巧的引導

　　接著，介紹分組討論的技巧，引導同學從「討論的教養」、「聆聽的教養」到「發表的教養」，掌握分組討論時，應注意的重要技巧與應有的禮貌，以確實做到有效的討論。

二、尋找答案的能力

　　在進行分組討論時，老師請同學根據「問題單」，採取小組討論，或是自行閱讀課本，經過分析與思考的歷程，嘗試去歸納出「問題單」上可能的答案。

三、自主學習的養成

　　這種教學的設計，目的在透過核心問題的設計，讓同學能夠做到自發地閱讀課本，做到自學，並運用暑期學會的文章摘要技巧，以及討論技巧，更深入地理解問題，掌握住課本的核心內容。

四、老師適時關懷協助

　　在小組討論的過程中，逸芸教師忙碌地穿梭在各小組之間，仔細聆聽小組成員間的討論，並適時加入討論，即時提供引導與建議。

五、鼓勵同學思考與發表

　　逸芸老師除了重視小組討論外，更透過「問題單」上的問題的設計，引導同學更深入地探究課文，讓同學能夠自行擷取重點、熟練歸納重點，並進一步統整資料，歸納出屬於自己的見解或答案。

　　老師更鼓勵同學將自己的看法與全班同學分享，在發表與聆聽的過程當中，無疑已經透過「理解」認識歷史了。

◎八年級劉得鈺老師歷史課(802班)

　　在中學部歷史科的學習上，七年級與八年級是有程度上的差異的。七年級時，老師在課堂上給予同學的引導與筆記，比較詳盡與仔細；在歷經一年多的學習方法訓練，在八年級的課堂，老師則會改以提問作為引導、以問題觸發思考，為同學建構時空交織的新史觀。

一、課前說明單元概念

　　這堂課一開始，得鈺老師先介紹本單元的概念與重點。

二、閱讀自學，重點歸納

　　接著，讓同學進行課本的閱讀。提示同學在閱讀課本的過程當中，要嘗試根據標題去找重點。在快速閱讀後，再對照本單元的標題，去思考課文當中重要的事件、人物、名詞等，以建立起概念。

三、利用圖表，輔助學習

　　這一堂課在介紹東漢末年後，到隋文帝統一天下。藉由閱讀課文，並不容易快速地掌握歷史事件的發展的脈絡。得鈺老師在同學進行閱讀時，運用黑板板書，以圖表的形式，勾構出清楚的事件脈絡;並透過提問，引導學生深度思考歷史發展的規律。

問題一：為什麼曹魏會這麼容易被西晉篡位？

原因是：因為宗室太少，沒有宗室保衛中央政權。

問題二：為什麼西晉要大封宗室？

原因是：有鑑於曹魏因宗室力量不足，被奪政權。

四、手寫筆記，加深印象

　　經過提問、搭配圖表解釋，再動手寫下筆記，相信每一位同學都能帶著滿滿的收穫，開心下課。