由屏東縣家長協會主辦的「培養閱讀能力─種子家長進階培訓工作坊」，為期兩天的課程本日展開，由從事多年兒童文學創作與讀書會培訓講師林淑玟擔任授課，目的在於培養種子家長陪伴孩子深度閱讀、進入少年文學的世界，及引導國中小學生閱讀與共讀的能力。

     這幾天正好在看《閱讀，動起來 2：香港閱讀現場》一書，書中提到「2007年底『促進國際閱讀素養研究』（ＰＩＲＬＳ）報告指出，在全球45個參與評估的國家中，跟我們同樣使用繁體中文的香港學生的閱讀能力，不但從第14名大幅躍升到全球第二，更遠遠領先台灣的第22名」。過去一向被視為文化沙漠的香港，能如此快速的提升學生的閱讀能力，甚至遠遠超越曾經被他們當作「觀摩」對象的台灣，究竟是什麼原因呢？

         閱讀的的外顯形式與內在素養---林淑玟

  數字兒歌：

金銀花                                                           金銀花 十二朵 大姨媽來接我 豬拿柴   狗燒火 貓兒煮飯笑死我

今天早上八點鐘 今天早上八點鐘 我遇見了一位八十八歲的老公公 他叫了一碗八寶粥 花了八十八萬八千八百八十八塊 八毛八

   兒歌除了練習口語表達外，還有一些很重要的功能：

   1. 練習咬字清楚：繞口令。

    2. 節奏：歌需注重節奏，聽起來才會悅耳，不論是聲音的節奏與身體的節奏都很重要。

     3. 管理秩序：可以是和小朋友的約定─只要唸兒歌就要回到座位坐好，嘴巴用來唸兒歌。帶新的班級，第一件要做的事就是「建立共同的語言」，也可以用唐詩、弟子規等。越早把你希望的方式向孩子說明，他們才會知道怎麼做。

     謎面

1. 頭是一、腰是一、腳是一，不是一 。(打一字)               謎底：三

2. 遠看是點心，近看是點心，點心是點心，充飢卻不行。(打一用品)謎底：蠟燭

3. 左看馬靠它，右看它靠馬，左右一起看，腳踏萬里沙。(打一字)謎底：駝

4. 不平凡的結局。(打一水果)                                                   謎底：奇異果

5. 有根不著地、有葉不開花，都是它是菜，菜園裡不種它。(打一種菜) 謎底：豆芽菜

6. 兄弟幾人排整齊，平時各進各的門，如果哪個走錯了，走出門笑煞人。 (打一用品)                                                                                              謎底：鈕扣

帶領人的內在素養

1. 認識帶領的角色

     ─ 積極塑造一個溫馨、開朗的氣氛

    成為教育人(故事人)如何照顧小朋友和自己，有兩大面向：

  (1) 營造溫馨的學習環境，必須具備秩序管理的工具。

  (2) 照顧自己的情緒，不要讓自己太挫折。

     ─ 積極聆聽 

     正確抓住說話者的想法和感覺，使說話者得到重視和能被理解。

      不要拋無謂的問題，如「想不想」、「要不要」。

      尊重說話的人，聆聽而且幫他整理，讓所有的人都能聽得懂。

 2. 帶領人的工作

  ─ 提供豐富的資訊，擴大成員的知識領域

      看對方是什麼樣的容器，再決定給他什麼。帶領人必須懂得兒童心理學，知道孩子的注意力只能持續多久，給比他的年齡層高一點點的東西。帶領人要很敏感、對自己的特質認識得很清楚。

      客隨主意，徵詢老師的意見後，與老師互相搭配，至少須配合老師。老師相信你的能力後，才有施展的空間。

  ─ 提出另類思考    拓展成員的思路範圍

      澄清自我觀念    提供學員溝通    共學的管道

      帶活動或設計課程時會反省、夥伴提供意見和透過團體互相幫忙，找到方法就能找到動力。對別人說話時應盡量使用正面的語言，看到別人的優點；觀念轉換很重要，聽別人的意見時，要想成：別人是希望我進步才會告訴我的。    

      促進彼此的關係   激發學習的興趣   提供學習的方法

       不用寫學習單，還有很多方法可以檢測孩子讀到的東西和層面，讓他覺得學習是一件有趣的事情。因為熱愛閱讀，可以幫助後段班的孩子，讓他們有改變的機會；因為熱愛閱讀，可以幫助弱勢的孩子，讓他們有了脫貧的機會。

      小朋友有好動與好奇的兩大特質，我們要根據他們的特質來設計活動，所以千萬不要在台上唱獨角戲，這是我們相互間的期許，我們要慢慢引導孩子，每次向前邁一小步。

 3. 帶領人應有的素養

─熟悉閱讀的媒材：

紙本─ 報紙(國語日報)、雜誌、圖畫、圖畫故事書(繪本)、民間故事、童話、兒童散    文、現代少年小說、古典文學。

             透過閱讀來處理內心的情感問題，二、三年級開始可以使用橋樑書。

非紙本─ 故事錄音帶(光碟)、影片、音樂、風景、展覽、表演、戲劇。

─ 文學素養 文化內涵  透過讚美、包容的語言來表達

       立志成為故事人，語言的使用很重要，怎樣轉換成孩子聽得懂的語言和文字。

─ 認識對象的心理狀況   活動能力

     如果對象是銀髮族，還要注意他們的活動能力和心理層面。

─具有同理心

    展現出同理心，因為你的行為，會在不知不覺間傳輸觀念給孩子。

─自我情緒管理

    一般最常面臨的是挫折，但表現在外的卻是憤怒。瞭解這一班的孩子有什麼狀況，是第一個一定要做到的部份。檢視你的情緒開關(臨界點)在哪裡？

─預見可能發生的問題

   (1) 活動前   例：不願意參加活動

   (2) 進行中   例：唱反調、干擾課程進行

   (3) 結束時   例：對獎品有意見

─自我特質的認知   願意接受挑戰  不怕挫折

   學習與他人配合的態度：(1) 事前協調 (2) 事後檢討。讓自己有很大的進步空間，願意面對自己的缺點，你就會知道怎麼做。

 4. 帶領人可以具備的素養

   (1)危機處理：要知道方法。

    (2)雨天備案：缺少器材道具、場地臨時更換、時間延長或縮短時的備案。至少要有三首熟悉的兒歌、兩個隨時可說的故事腹案。

體驗遊戲：

  1. 拍一下右邊的肩膀代表 10， 拍一下左邊的肩膀代表 1。小組成員可以先討論無聲的溝通暗號，從最後一位往前傳，把看到的數據，依序逐漸傳到最前面一位。

 2. 拍一下右邊的肩膀代表 1， 摸一下左邊的耳朵代表 5。從最後一位往前傳，把看到的數據，依序逐漸傳到最前面一位。

 3. 傳話遊戲：傳一組有聲無字、也無意義的密碼。

   從傳達的遊戲中，可以了解自己接受訊息與轉化訊息間有什麼問題，傳話遊戲對小朋友來說比較簡單，因為孩子只要透過聲音就可以學習，大人卻非得要找到對應的字才行。

3. 敘述者說出積木排列的順序與顏色、形狀，再由小組成員按照指示組裝。

第一次：敘述者背對觀眾看不到觀眾表情，小組成員也不能出聲提問。

第二次：敘述者面對觀眾，每個小組只能問一個問題。

第三次：敘述者面對觀眾，每個小組可以盡情發問。

   經由三次操作，我們可以了解到經驗的重要性，因為前二次的操作者講述的盲點，經由後來的人修正，而且面對觀眾時可以看得到觀眾臉上的表情，判斷操作者是否還有疑問。我們做父母的人常常面對孩子，卻視而不見的背對他的表情。

    (遊戲)規則說明是否清楚？

   會注意對方的問題在哪裡嗎？

    使用共同的語言。還沒訂定共同語言(我的左右邊、幾個突起的積木)之前，形狀是很抽象的。

兒歌

烏鴉 烏鴉黑 烏鴉白(舉右手成鳥嘴狀，從右邊往左移動) 烏鴉是黑還是白(雙手握拳像滾輪般在胸前轉動，再放下變成手背向下，接著翻面變成手心向上) 你說烏鴉黑(雙手掌心向上平舉，再翻面變成手背朝上) 我說烏鴉白(雙手交叉貼在胸前，接著放下把手心朝上) 烏鴉是黑還是白(舉右手成鳥嘴狀，再放下變成手背向下，接著翻面變成手心向上)  (可以代入雨夜花的曲調   手背代表黑  手心代表白)

手指體操 做早操ㄟ  做早操ㄟ 早上起來做早操ㄟ