作者：張世宗

國立臺北教育大學 玩具與遊戲研究所 所長
（兼）造形設計系 系主任

「玩」的特質

玩對我們而言，關心的重點並不在對玩下明確定義，而是在瞭解玩
對幼兒發展與成長的教育功能，進而探討「玩什麼?」和「如何玩?
」以充實玩的功能，並探討它所帶來的空間及機會。
幼兒的玩與成人的玩有一些根本上的差異，成人的玩與工作、學習
是分開的，甚至是對立的;然而對幼兒而言，玩就是工作與學習。康
乃爾大學的Urie Bronfenbrenner教授認為玩有下列的一些基本特
質:

1.「玩」本身即是目的，而非達到某種目的的手段。

2. 基本上「玩」是即時性與自發性，是本身的選擇而非外在的強
迫。

3﹒「玩」是一種愉快的經驗。

玩和學習並非永久對立

「玩」對許多人似乎是一種奢華、不切實際且不具建設性的行為，
充其量僅是在調劑一下工作後疲憊的身心。於是，「玩」成了佔用工
作與學習等有意義時間的罪魁禍首。「勤有功，嬉無益」的觀念代
表成人對玩與學習互不相容的一種看法，然而對兒童而言卻並非如
此。

Dr.Jerome Singer曾說:「玩是當幼兒不在從事生理需求或成人
要求之事時所從事的一行為。」換句話說，除了吃、喝、睡，或在大
人支使下做各種活動外，幼兒所做的任何事情對他們而言都是在玩。
與成人把工作和玩分開不同，幼兒的工作也是玩的一部分，或者說它
們根本就是合一的。所以，對幼兒言，玩的相反不是工作，而是「不
玩」，它代表了枯燥、乏味、無聊、無趣……等等。當幼兒覺得有趣
而主動去做的就是玩：反之被外界強迫去做的——即使這件事在形態
上是遊戲—就不是玩。

事實上，幼兒時時刻刻在玩與學習。人類以及許多其他生物的幼兒
都藉著玩來學習杜會行為與求生技能，在「玩」中學習，然而我們經常
可看到焦慮的父母急著送孩子參加先修班(提昇學習)，或者才藝
班(強調某種特定教學目標)，而剝奪了孩子藉著玩和探索來多方面
學習的機會。原因是以為先修班及才藝班是學習，而玩會影響到這些
學習的時間與效果。

——為什麼學習和工作一樣，一定要是嚴肅不愉快的呢?

——為什麼玩一定要夾帶一點近乎不務正業的罪惡感呢?

——為什麼玩和學習一定要對立呢?

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