《社會情懷：全人關懷的動能》（Raising Kids Who Care About Others，Betty Lou Bettner原著；曾貝露譯；楊瑞珠總審閱），介紹了阿德勒個體心理學中的社會情懷、對他人關心、學會交朋友的重要性，以及我們生活中需要被他人需要等主題，將孩子的教養，從個體推向了人際與社會，構成了一幅全人之網。家人和學校能根據本書，引導孩子預備好將來在各種生命任務和人際合作中的能力，同時也能在自我關注和關懷他人中做完善的抉擇。

◎甚麼是社會情懷？為何它如此重要？

「社會情懷」是阿德勒心理學最大的貢獻，阿德勒曾說：「社會情懷給予我們勇氣和樂觀，生命中的好壞都讓我們活得有價值。」要解決生命加諸於人類的生活挑戰，人們需要預備好與他人同舟共濟並持續追求理想。

那甚麼是「社會情懷」？簡單的說就是：具備同理心、認同他人、尋求歸屬感、合作、包容所有人的價值觀，以及獨立和相互依賴。

而社會情懷能夠使我們：付出貢獻減少他人的困難、透過合作尋找問題的解決方案、引導發展出積極的關係。

誠如阿德勒所說，當我們感到被需要時就會有所作為。而感覺自己有能力是成為重要人物的基本需求。每個人都很想追求人生的意義，但他們很難找到，除非看出自己追求的意義其實是建立在對他人的生活做出貢獻。

◎如何引導並培養孩童的社會情懷？

《社會情懷：全人關懷的動能》具體的介紹了下列幾種方式，讓大人可以正確的培養孩子的社會情懷。

˙尋找優勢：不僅是學業，還要尋找孩子人際、運動、創造力、舉止、樂於助人、幽默、善良、努力工作等方面的優勢，並給予肯定。

˙自力更生：父母提供無條件的愛和引導，讓孩子發展和練習他們的技能，尊重他們的勇氣和力量，不要因過度保護而影響孩子的獨立能力。

 ˙合作：透過家庭合作培養未來社會合作的能力，視情況決定每個人如何做出貢獻，都做出貢獻就會有歸屬感，家庭就會成為一個有凝聚力的團隊。

˙分擔責任：兒童通常了解他們的權利，但往往不了解權利和責任的雙重含義，可以讓孩子們列出他們的權利和責任，譬如：可以選擇要玩的玩具（權利），但玩完後要把它們收起來（責任）；可以去朋友家（權利），但必須告訴父母要去哪裡並準時返回（責任）。

˙樂於助人的機會：應該允許和培養兒童對他人、團體、學校和社區付出心力，並且樂於隨時助人。關心他人以及為他人做事是社會情懷的基礎，是心理健康和幸福的關鍵，因為被需要是人類的許多需要之一。

˙培養相互尊重、有效的紀律：每個人都需要依靠紀律來達到目標，但紀律不是以懲罰或獎勵為手段，因為這不是相互尊重的，要讓孩子認清達成目標的重要與意義，而這需要紀律。

˙給孩子選擇：每個人都希望對自己的生活有選擇權，譬如選擇用甚麼方法做甚麼事，選擇提供了更多負責任的方式，同時也讓他們體驗選擇後的結果。

˙解決問題：大人不要為孩子解決太多問題，而是要教孩子解決問題，孩子需要的是獨立和自給自足，透過解決問題訓練，才能成為一個有能力解決問題的人。

˙追求進步而非追求完美：要看孩子走了多遠，而不是她必須走多遠；同樣的，要回應孩子有多努力工作以及他如何進步，他會為了進步的讚美而更加努力。

 ˙避免貼標籤：我們必須全方位地教育孩子，如果孩子某方面表現不良，不要給孩子貼標籤（如：這麼笨），這往往會導致自卑，而是適當的提供協助。

˙處理錯誤：我們是藉由實驗來學習，因此修正錯誤比錯誤本身更重要，害怕犯錯以及感到尷尬和屈辱，是勇於冒險迎接挑戰和學習的最大障礙之一，所以不要讓孩子害怕犯錯，而是要勇於嘗試，並能處理錯誤。

˙樹立榜樣：大人要以幫助他人和回應他人的需要來樹立榜樣，讓全家人參與幫助家庭、社區或慈善活動的計劃，隨機做好事也很重要。

˙鼓勵：人沒有勇氣就無法精進，鼓勵是用語言或行動幫助他人使他恢復勇氣。譬如：你對這個家庭很有幫助；我看得出你在這方面很努力；我喜歡你所做的事情；謝謝你的幫忙。

˙定期舉行家庭會議：透過家庭會議給予讚揚、計劃活動、選擇家務工作、分享心事、享受彼此共處的時光，最終完成家庭社會的共構和連結。

◎自我超越終須連結社會情懷

阿德勒認為，能夠超越自我，就是無論環境如何艱難，都要預備好與他人同生死、共患難地克服困境並繼續追求理想。家是一個孩子第一個學校，學校則是孩子們的第二個家，讓我們從家庭和學校開始著手培養孩子自我超越的能力，也就是健康的社會情懷。