前言
ARCS動機模式是凱勒(J. Keller)在1983年提出。以他激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機理論與相關理論所提出的動機模式。他認為傳統以來的教學設計對學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。因此，Keller期望ARCS 動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發學習動機，有效地提升學生的學習與表現。
ARCS理論基礎
Keller檢討當代系統化教學模式之後，將心理學有關動機理論的研究結果與教學設計模式整合起來，於1984 年提出了ARCS 動機設計模式，將之區分為四個要素，目的在於幫助課程設計或改進教學。
ARCS 指的是Attention(注意)、Relevance(相關)、Confidence(信心)、Satisfaction(滿足)四個要素，強調引起學習者的動機必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。
Keller 認為ARCS 動機設計模式適用於所有年紀的學習者，其架構乃根據：
- 對能在課程中引起高度動機之教學者的實務觀察行歸納分析。
- 對當今的學習動機理論（如：Gagne,Bruner,Bandura,Weiner 等人之理論）作一個演繹分析復加以歸納而成。
因此ARCS 模式整合了我們已知的許多動機理論，動機理論的提出在於強化系統化的教學設計，使教材的設計更能符合激勵學習者的參與及互動，並提供了理論的組織與實務的應用。
ARCS模式的要素
- 引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。教學策略─
- 切身相關(Relevance)─滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。教學策略─
- 建立信心(Confidence)─幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。教學策略─
- 明定成功的標準及期待
- 提供自我掌控的機會
- 提供成功的機會
- 感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。教學策略─
- 提供一顯身手的機會
- 圖公回饋與報償
- 維持公平性與對等轉移
ARCS動機模式架構
「先引起你對一件事的注意和興趣」，再讓你發現「這件事和你切身的關係」，接著你又覺得「你有能力和信心去處理它」最後你得到了「完成後成就感的滿足」
John. M. Keller 認為時下的系統化教學設計的模式，對於學習動機的關注太少，
他認為一個遵循系統化教學設計的步驟所發展出的教材，如不能引起學習者興趣或
專注，其發揮教學效果提高學習成果的目標便大打折扣（林思伶，1993）。Keller
檢討當前系統化教學模式，將學習心理學有關動機理論的研究結果，與教學設計模
式整合，提出學習動機、教學設計與學習成果的關係，並於1984 年提出ARCS 動機
模式，即是Attention（引起注意）、Relevance（切身相關）、Confidence（建立信心）、Satisfaction（獲得滿足），並按這四個概念發展出實用的策略和方法，來幫助教學設計人員和教師們，設計課程或改善他們的教學。
Keller 為了瞭解學生的學習動機，並且有系統地將之分析結果融入教學中，於
1983 年首先提出了一個涉及動機、表現和教學影響之間關係的模式圖，稱之為「動
機、表現與教學之作用」（a modle of motivation,performance,and instruction influence）。
Keller 認為學習者個人因素（包括個人動機、對自己的期望、個人知識、技能、需求等）以及環境因素（包括動機策略的設計與管理、學習過程與成果的設計與管理），都將影響學生的學生願意努力的程度和行為表現以及學習成果。由此模式中可以看出，個人因素與環境因素兩者之間交互影響，構成一個循環系統。若為良性的循環，則努力愈多，表現愈好，學習成效也就提升了，而繼續努力的動機也就愈強。
國內學者李文瑞（1990）闡述ARCS 動機模式的過程是：「先引起你對一件事的注意和興趣」，再讓你發現「這件事跟你有切身的關係」，接著你又覺得「你有能力和信心去處理它」，最後你得到了「完成後的成就感的滿足」。
一、引起注意（Attention）：
吸引學生的注意力，是學習的第一要務，在訊息處理論中，進入短期記憶中的訊息必須經由注意的歷程後，才會被加以處理與進入長期記憶中，否則是「稍縱即逝」的（Driscoll，1944；引自許淑玫，1998）。因此，瞭解學習者的興趣及分析引其學生的好奇因素，在教學過程中運用不同的策略，例如感官的刺激、提出富有挑戰性的問題、變化教學方式，能幫助學習者的引起和維持學習動機。
二、切身相關（Relevance）：
模式中的第二個要素是要讓學生對所學習產生切身相關的體認，雖然新鮮的事物能幫助注意力的集中，但學習者往往傾向於本身熟悉及瞭解的知識。因此教學必須符合學生的需求、特性和興趣，連結學生先前經驗，才能滿足學習者的需要及目標，使他產生積極的學習態度。
三、建立信心（Confidence）：
信心與學生對成功和失敗的預期有關，會影響學生實際的努力與表現，清楚明確的指出成功的必要條件和布置一個低風險性的環境，以及讓學生從事具有適度挑戰性的任務，都可以提高學習者的信心。因此教學中計畫稍具挑戰性的課程，明訂教學與評量目標，提供學生自我掌握成功的機會，以及配合學生個別的能力水準，協助每個人獲得成功，確保繼續學習的信心（許淑玫，1998）。
四、獲得滿足（Satisfaction）
任何一項學習活動或任務，若從事之後能帶給個人滿足感，那麼個人將有更大
的興趣與動機持續從事此一活動。學習所得的成就感建立在學習過程所體驗的愉快
氣氛、肯定與具體的成效上，提供學生滿足的要素包括一顯身手的機會、回饋與獎賞、維持公正及對等的轉移
ARCS模式的特色
- 注意動機、情意的激發
- 它能配合其他的教學理論或教學設計步驟合併運用
- 它不僅著眼於教學效果的提高，還特別重視學習趣味性，藉著一連串的策略，強化維持學習者的興趣，以達到促進學習效果的目的促進一個成功、有趣的學習活動需要多方面的配合。例如、教材本身便是很大的關鍵。
Keller在ARCS模式的發展過程中，認為不僅教師應了解並使用這些策略，有主張教學設計過程中即應考慮這些因素，而發展、製作能吸引學生興趣激發學習動機的教材。
字體：小 中 大
