ASSURE模式簡介

ASSURE為一種教學模式，將建構該教學模式的六個步驟的英文字頭組合起來，簡稱為ASSURE模式，有「確保有效應用教學媒體」的意義。

一、A（Analyze leaners）分析學習者

要有效應用教學媒體和科技，必須先了解學習者的特性。通常會從下列三點著手：

1.一般特性

如年齡、性別、文化背景或社經地位等。

2.特定的起點能力

係指學習者已具備的能力，或尚缺乏的知識和技能，如先備知識、目的知識及態度。可利用起點測驗（entry tests）來確認學習者的先備知識。

3.學習風格（learning style）

範圍涉及心理特質的整個領域，足以影響我們對不同的刺激（如焦慮、性向、視覺或聽覺的偏好等）所表現的知覺和反應方式。

二、S（State objectives）敘寫目標

    即對學習者的學習結果有何期待？也就是學習者在學習完該單元後，應該要會的東西。良好的學習目標必須擁有ABCD_S四大要素：

先確定學習對象（Audience），再敘述所要學習的能力或行為（Behavior or Capability），以及習得的能力可以在哪些條件（Conditions）下觀察到，最後必須指明該項新知應精熟到何種程度（Degree），即評量標準。常用的目標類型可分為：

    1.認知領域（cognitive domain）：包含「語文/視覺資訊」及「心智技能」兩類。

    2.情意領域（affective domain）：涵蓋感情和價值等層面。

    3.動作技能領域（motor skill domain）：有關操作及運動方面。

    4.人際關係領域（interpersonal domain）：包括人際間的各種互動，在以團隊合作為主旨的訓練與學習方式中，該技能十分重要。

三、S（Select Methods,Media and Materials）選擇方法、媒體與教材

    多媒體教學計畫的規劃，首要工作就是要選擇合適的媒體。選擇媒體可分為三大步驟：

    1.為特定學習任務選擇適用的教學方式。

    2.選擇適合的媒體型式（硬體），如影音媒體或以電腦呈現。

    3.在所選定的型式中，選擇、修改或設計所需要的媒體（軟體），如影片、幻燈片或POWERPOINT等簡報軟體。

四、U（Utilize Media and Materials）使用媒體與教材

    為了要讓辛苦設計的教材呈現最大的學習效果，必須遵循某些程序，而這些程序都曾經過研究與實驗。下述的五個程序可以用在以講師為中心的教學方式，亦可用在以學習者為中心的學習方式。

    1.試用：任何媒體都必須經過試用，才能確定是否合用於該單元或對象，例如講師應預覽影片內容確定是否適合學習者觀賞。

    2.預備教材：準備需要的教學媒體和教材，以便支援你所計劃使用的教學活動。

    3.佈置環境：是先將所需的教材和媒體加以妥善安排，如硬体周邊設備之連結與擺放、燈光控制、窗簾是否可完全遮光、學習者座位的安排等。

    4.要學習者做好準備：讓學習者在課程開始之前，能進入狀況，準備學習。可利用一些方式，如做一個課程的大綱介紹、說明該堂課的背景、一句激發學生學習動機的陳述等。

    5.提供學習經驗：即將已確定好的教學程序及內容呈現給學習者，就是”開始上課”的意思啦！

五、R（Require Learner Participation）激發學習者參與

    激發學習者熱烈參與學習過程，可以提高學習效果。可是一個有效的學習必須由學習者主動地操弄資訊，也就是要自發學習而非被動。而最有效的學習情境，即是能讓學習者透過練習而親自參與活動的教學情境，當然這些活動仍是為了達成教學目標而設計的。

換句話說，就是要設計讓學習者感興趣的活動，使其從中學習你要傳達的知識或技能。那如何能知道學習者是否感興趣呢？即從學習者的上課反應與課後回饋中得知。

六、E（Evaluate and revise）評鑑與修正

    評鑑與修正的目的在於衡量教學品質，而教學評量應該是時時在進行的，也就是教學前、中、後皆在進行中。可由”學習者成就的評量”及”媒體與方法的評量”來討論。

（一）評鑑：

    1.學習者成就的評量：即學習者是否已學會該單元之知識或技能？又該如何去評量呢？這就得檢視先前設計該教材時，所擬定的教學目標，因此會因擬定的目標不同而呈現不同的評量方式。

可以是…

紙筆測驗（如加減法的運算）

完成一件作品（如組合電動機）

口頭報告或表演（如演說、唱歌、跳舞、話劇…）

亦可從一篇書面報告中了解學習者的各項知識及技能的建構（如拼字、詞彙應用、自我反省…）。

    2.媒體與方法的評量：通常在第一次使用時，應該加以檢視並做修正。如…

教材是否有效？

呈現教材所需時間是否得宜？

除了自我檢視外，亦可藉由班級討論、個別晤談以及學習者行為的觀察來檢視。

（二）修正：評量後所得的結果，即可做為修正的依據。

例如…

原先設想的與實際進行的，兩者之間在哪些地方有差異？

學習者的學習成就是否比預期落後或超前？

學習者對該教學媒體的反應如何？

自己對該教學媒體的滿意度又如何？

藉由自我反省與檢視加以修正教材，以做為下回再上到這堂課時的參考。