從高中三年級開始，立定志向，大學畢業後，順利擔任教職，也許是某個契機使然，也許是因緣際會，不論為何，已經走在這條路上，是該貢獻一己之力。撇開少部分的問題不談，老師真的是人人稱羨的職業之一，不該不滿意，不該不知足。只是老師仍舊疲於處理學生層出不窮的問題，家長拋出的刁難，難免有動輒得咎的錯覺。教學熱忱不斷受到考驗，使老師不得不思考：教學是否就是自己所能歸屬的天命？對於教學，自己是否有不可抹滅的熱情？教學對自己而言只是份工作，淋漓盡致的傳授己之所長？錢不是萬能，沒有錢卻是萬萬不能。工作是為了賺錢，賺錢是為了餬口。工作占據我們的一生可能長達三分之一，就像是每天的時間也被工作占據了三分之一。如果工作不能帶給我們快樂，那麼，工作的意義是什麼？每個人都該尋獲自己的天命歸屬，找到工作中的微笑。欠缺熱情的工作，只是行屍走肉的不必要。

　　「現在的小孩是不是愈來愈不好教了？」每個人的第一句話總是重複這個問題。國中生正值「觀念」形塑的重要關鍵時期，若能在此階段奠定良好基礎，對孩子的未來應該是有所助益的。教育是讓孩子向上提升，還是向下沉淪？給自己「正向思考」的能量，就能將孩子帶往美好的方向。莫忘初衷之必要，學校的教育，不只是教學，而是在教人。如果孩子在家庭中能夠把一切學習完畢，什麼都會了，還需要到學校做什麼？老師還需要教他什麼？當老師期待孩子在家庭中已受到良好的管教，來到學校能夠有「知書達禮」的表現，老師還需要教他什麼？只是更深層的知識？

　　社會結構改變，許多家庭不再像以前的農業社會，父親專心工作，母親在家照顧小孩，管教小孩，現在很多家庭是雙薪家庭，是單親家庭，是隔代教養，是外籍配偶……，當家長為了家中經濟而疲於奔命時，都無法傾全力去照顧小孩了，更何況是花時間管教？不是每個家庭都能夠將「教育」的功能發揮的淋漓盡致，所以學校就必須肩負起重責大任，不是嗎？洪蘭在《讓天賦自由》的推薦序中提及他去美國開神經學會時，看到「腦與學習」工作坊的會場貼有一個標語「假如孩子沒有學好，那是老師沒有教對」（If the learner has not learned, the teacher has not taught.），這句話令他觸目驚心，使他思考老師的教學方式是否有誤人子弟的疑慮。[1]這段話對我而言有如當頭棒喝。當老師總是在抱怨學生學不會時，不耐煩的語氣中，學生透露的迷惑眼神，講台上的老師看見了嗎？先入為主的認定學生不夠認真、不夠專心是他們聽不懂上課內容的主因？難道，老師都不用檢討自己的教學方式嗎？誰敢保證自己的教學方式永遠是對的？　　

　　當學生說，只要不上課，什麼都好。是因為教科書的內容過於枯燥和重複，學生想學的，課堂上卻無法提供？還是老師的教法出現問題？課本，是主要知識來源？還是扼住學生靈魂的兇手？

　　蘇格拉底說：「教育不是灌輸，而是重燃火焰。」教育並非只是灌輸知識，而是引導，不是複製物品，而是教育出一個人。學生不該只是教室裡的陪襯。

　　目前最重要的不只是重燃學生心中的主動求知的火焰，而是要重燃老師心中的熱忱。

每隔一段時間總要反省自己，是否用對方法？是否用錯方法？是否找不到方法？

每一件事情總有利弊得失，每個工作總有苦辣酸甜。

老師的工作常是令人稱羨，因為有寒暑假，可以跟著學生一起放假。放個長假，似乎是各行各業不可能擁有的奢侈，老師卻不費吹灰之力就輕易享有。放個長假，去旅行，去放空自己，暫緩生活的步調。旅行或許能帶來美好，但誰能一輩子都在旅行中度過呢？最後，還是得回到現實的人生，過著平常的生活。旅行的熱情難以取代工作的使命，旅行，看似工作的附加價值。旅行於我而言，卻是生命的潤滑劑。

有人說，工作時想著旅行，旅行時想著工作，這樣子的人最可憐，最痛苦。我卻不這麼覺得，因為我就是這種人。正如尼采所言：「知道自己為了什麼而活，就可以忍受任何一種生活。」工作時，很煩悶，很擾人，我就告訴自己，撐下去，就快要可以出國，快要可以出去透透氣，快要可以遠離窒息的空間，快要可以出去看看廣闊的世界。那是一種動力，讓自己可以走下去的動力。旅行時，看見些什麼，可以與學生分享，旅行時，可以買些什麼與學生分享，那也是種喜悅的來源。當學生吃著我從比利時帶回來的巧克力時，他們快樂，我也快樂。當他們有一天抵達比利時，也許他會想起這段往事。

努力工作是為了存錢，存錢是為了遠行，到遙遠的地方去，因為世界正美麗。永遠忘不了旅行

蘭嶼時的感動。在一個國小，有一個小男孩看見一個大男孩，飛奔而至，綻放笑靨。那個大男孩是個老師。讓孩子感受到「如沐春風」的深刻體驗，有幾個人能做到？微笑，是生命中最幸福的力量。期許自己，當學生看見自己時，是喜悅的。當自己能在工作中找到微笑，這份工作便是自己的天命。