２００６～２００９

初出茅廬，自認為是非常用功的老師，課本和習作和每一課的考卷都寫滿重點，黑板也抄滿重點，只希望能提升學生的國文成績。

兩個班級的成績差距甚大？

即便多年以後，部分學生感謝我當時的認真，但我不覺得我的國文課是有趣的。

遇見瓶頸，教學生涯最低潮？想辭職，對教育學生感到失望。

學校老師的殷殷告誡，不要太認真，否該調整自己的步伐？

隔壁班的導師相當認真，卻不被家長和學生肯定？只因為施行連坐法？對於學生的管理，如何寬嚴並濟？如何拿捏得宜？

教師並非教室的控制者，而是管理者，下達明確指令以達井然有序，而非動輒得咎的死氣沉沉。

２００９～２０１２

貼近學生，換得學生的關注

舉辦許多活動，例如：交換禮物，煮火鍋，堅持家政課＝生活課，不等於國文課，獲得好評

（營造積極的班級學習氣氛）

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學習評量：將講義拍照（國字注音／閱讀測驗／晨讀／提問學習單），講義有兩個成績：平時小考（只有記憶性的內容：國字注音注釋），事先讓學生看過題目，可回家找答案，但不能寫在考卷上，只要學生肯花時間記憶，就可以得到高分。講義的其他內容即是平時的作業成績，期能培養學生的閱讀理解能力。

因應會考的出題方式，以提升學生的閱讀能力為努力的方向，簡化段考內容（需要背誦的內容劃定範圍，減少學生機械式記憶的時間）。

分組討論上課內容和文言文翻譯（以討論取代背誦）／分組報告（希望學生能上網找資料，配合１０８課綱Ｂ２）。

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為何要提升學生的閱讀能力？

近年來世界各國和臺灣都在推動翻轉教學，合作學習與學思達（先讓學生閱讀課文，再發下提問教學單以思考與課文相關的問題，接著進行分組討論，討論提問教學單的問題，最後每組抽一人回答問題）。

大量閱讀，自主學習，並不容易執行！

學生程度不同

合作學習和學思達可提升大部分學生的學習動力？

但個別學生的自主學習不容易

閱讀能力有何重要性？

如果學生具備閱讀能力，是否可以具有競爭力？