對於一個大學教授而言，長假的時間除了必須完成上個學期，每一門課作業(考卷)的批改與成績的遞送之外；更重要的是，還得利用這段時間的空檔，趕緊把下學期的課程備好，以利開學後不致手忙腳亂亂了方寸。

    驀然回首，驚覺自己站在講台上授課也有好些年，這麼多年的教學磨練之中，我從年紀小到幼稚園的兒童主日學，大到碩士班研究生通通都接觸過。並且面對傳道授業解惑的天職上，也漸漸地能夠在每學期18週的「教學馬拉松」裡，竭盡己力地紮實備課因材施教。

    論到教學，總覺得那是師生之間高度默會的一項機遇緣分。如果師生雙方彼此合拍，顯得這段學習之旅大家必會走得十分愉快。倘若老師不靈光或是學生不受教，那麼整個教與學的歷程就會度秒如年如坐針氈。

    師生之間的教學相長，有點兒像是雙方出力在合搬某種東西。如果學生的力氣大(程度好)，老師的力氣就可以出小一點。假如學生的力氣比較小(程度比較不好)，老師可能就得費勁兒一些。此外，由於18週不是一個算短的時間，因此透過一整個學期的互動與交陪，有時雙方關係在過程中的進化甚至惡化，亦是決定這層關係可能採以喜劇或是悲劇收場的變數。

    關於課綱的設計，這些年我的教學經驗裡，練出了「A計畫」與「B計畫」的走課方式。所謂的A計畫，就是以當初設計課程時的理想狀態，循序漸進地把課教完。不過這樣的理想狀態，前提是學生的程度、參與度與配合度，都必須相對到位才能夠實現。假若學生程度不夠好，加上該上課時也不來，來了也不搭理你，或搭理你也是被動散漫的態度時；說真的，這樣的課室氣氛與團體動力，倘若真的要落實A計畫式的教學目標，恐怕對師生雙方也不見得是件好事。然而我剛剛也說了，由於18週並不是一段太短的時間，加上為師的天職面對神聖的教學，又不能始亂終棄地有始無終。因此有沒有另外安排B計畫的應變，顯然才是能否讓整個學期順利走完的必要關鍵。

    至於B計畫的內容，當然肯定沒有A計畫精實精彩，只不過為了顧及學生課堂多少能有接受新知的收穫，我還是會讓他們在學習的歷程中，加減學到一些東西，只是內容的濃度與豐富度自然就不及A計畫那般。對我而言，走B計畫當然比A計畫輕鬆；反觀對學生來說，繳了學費不認真上課，導致學不到課綱原版A計畫的精彩內容，儼然是他們自己的損失。

    話說回來，教學現場要是遇到學習態度積極的學生，對於一個老師而言，能夠把一整個學期的A計畫課綱順順地走完，確實也是一件非常痛快的事。畢竟在有來有往的雙向良性互動裡，不單單是學生向老師學習新知，老師同時也在透過教學的實境下，藉由學生的回饋提升自己的經驗值。

    新的學期即將開始，此刻我也剛在教學職場轉戰履新至一所優質的學校。面對著嶄新的未來，甚願那絞盡腦汁所排定送出的A計畫課綱，在開學後能夠順風順水開心愉快地，和學生們透過美好的學習歷程，共譜彼此生命中值得數算的燦爛回憶。

圖：如果可以的話，A計畫的課綱當然遠比B計畫來得好。重點是那就要看學生在學習的歷程中，買不買單領不領情了

本文出處：草根影響力新視野

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