讀書最多的人是博士教授，但既然都拿到博士當到教授了，他們九成以上不想配合環境改變自己的專業，甚至不願意做調整，教電磁學幾年之後，光學或熱力學都不願意教了！習慣用C語言之後，要他用其他語言教學也多半抵死不從！還會用很多「專業」的理由駁斥別人的要求！所以大家才會說教授很「難搞」！

一般人看到大學的課表多半會肅然起敬！但是我實際參與過很多課程規畫之後的心得是：那些東西只是政治分贓妥協的結果，絕對不是最理想的規劃設計。即使表面上合理了，某些教授半推半就地教到自己不專長不喜歡的科目，還會掛羊頭賣狗肉，只教自己熟悉的內容，還振振有詞咧！你辯不過他的！

記得剛退伍到台北市立師範學院當助教，適逢師專改制為大學，以前沒有明確分系，那時就分了！我工作的系叫做數理教育系，培育國小數學與自然科老師的！這樣分系已經有點怪了？難道國小各科目教師培育的比重，數學加上自然科只佔全校七八個系之一嗎？科學教育在小學課程中只占不到兩成的比重，原來科學教育這麼「不重要」？

原因其實只是原來師專的教師群中真的能擔任大學等級數學、理化、生物與地科教學的老師實在太少，如果新聘這些專業的老師太多，那原來的老師不就失業了嗎？「不得已」只好多設一些原來的師專老師可以教的科系，就是因人設系了！我就是那些新聘的少數數理專業教師之一了，雖然只有碩士學位，日間部就當物理地科助教，夜間部或暑期班我也可以當講師上課的！

系所分配都不合理了，那至少「數理」系應該就是真的教「數理」吧？我是助教有幫忙整理課程規劃的資料，一看就傻眼了！居然總學分數的七成是教育學分？只有三成與數理相關，其中還要涵蓋數學、物理、化學、生物與地科專業，所以每一領域大概就是一個基礎概論，最多加一門選修課！選修課通常還會開不成，形同虛設。

會排成這個奇怪的模樣，還是因為因人設事，數理專業的老師想多上課都不行的！因為要消化過多的教育專業老師的時數嘛！他們可都是學校的「資深」教師欸！年輕的數理專業教授，即使是系主任都沒有太多皮條的！前輩說了算！稍後我自己要教地球科學概論時，發現國小六年的自然課中有關地科的單元七成是地質學，海洋、天文與氣象加起來三成，海洋相關單元居然只有一課！

天啊！我們不是哈薩克或蒙古，我們是台灣，海洋國家欸！讀完六年小學只上過一課海洋知識？為什麼編得這麼奇怪？因為主導這些課程規畫的都是地質系教授嘛！編教材也是一項工作，有錢拿的！當然要先酬庸自己人，跟搞政治的一樣，所以還是因人設事，會不會誤人子弟？沒人抗議教授們就會假裝沒想到的！

後來我自己也當到教授，有資格參與自己系的課程規劃了，面對的情況也差不多！私立學校為了招生科系屬性一直變，教授群的學歷專長可沒法一直變，我是最願意轉型，也轉型很成功的特殊案例，其他教授就不一定了！老一點的會直接抗拒改課，年輕一點的也可能教的表裡不一！

所以不必太尊敬大學課程的規劃，真正的教學品質其實是看教授的實際專長，你必須自己選擇你想要的東西，再仔細看目標系所的教授在玩些甚麼？他們不可能為你的需要改變的！即使課程都為你設計了，教授不願意照表操課，你還是學不到東西的！

想乖乖地「接受」大學教育，你就可以得到很合理的專業養成嗎？不可能的！因為你連實驗品都算不上，只是教授們用來消化時數的藉口與飯碗而已！如果你自己沒有想法，沒有企圖心與明確的目標，一切教育過程都會變成空虛雜碎的時間浪費。