老師責罵學生的語言，可以喚起學生對自己不良行爲的警覺，並終止其不良行爲，使用時機恰當，能指點迷津，啓迪心智；若使用不當，不但達不到教育的目的，反而會引起師生之間的隔閡。真正富有教育意義的責罵，不會使學生無地自容，而是培養他們的尊嚴感，激發上進心，促使學生能在道德上自我約束。因此，訓誡學生不但是一種教育的手段，也是一門藝術。
曾聽過一句話：「受鼓勵而改過，是比較容易的；但受責駡而改過的，卻不大容易。」尤其小孩子更喜歡聽讚美的話，討厭聽到惡言怒斥，因此，對於那些自尊心受到嚴重挫傷、喪失上進心的學生，責罵根本起不了多大作用，改用讚美代替責罵，當然也不能誇大其詞，要掌握尺度，這樣不僅能顧及學生的自尊心，也讓他們心中查覺受到老師的重視。而教師也應該抓住時機，採取適當的管教責罰方式，才能真的糾正學生的錯誤，收到良好的效果。
一、建議性的：責罵時帶有商量、討論的口氣，並與學生交換意見。老師以商量問題的態度，明確告知學生犯錯的事實，與學生交談時，平心靜氣，以一種寬鬆、愉快的氣氛，讓學生打消顧慮，配合老師，達到圓滿解決問題的目的。或者也可用帶有強烈的情感色彩的惋惜來告誡學生，如：「你什麽都好，就這方面存在不足，實在可惜。」「你要是不犯這個錯誤，那該多好啊！」這種方式既可達到了責罵學生的目的，而老師對學生的理解和愛心也能充分讓孩子察覺，寥寥數語，效果卻很明顯。
二、營造氣氛：利用早晨的導師時間，和學生討論面對錯誤時該如何？或舉幾個名人在錯誤面前是怎樣做的？在班級中常常灌輸孩子們「勇於承認過錯並接受責罰」是學生的美德，從多方面提高學生對責罵的承受能力，逐漸在班上形成自覺並自願接受責罰的風氣。
三、暗示性的：用語言、神態或人格等爲暗示手段來導正學生的錯誤。這種方式適用於心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生，只要老師稍稍給予指責的信號，略作提醒，他們就會立即改正錯誤。例如：擔任班長的一個女生，她一向表現不錯，但在數學課討論時，卻與鄰座同學高聲談笑，影響了其他人的學習；課堂中我不直接點名指責她，利用下課時間她單獨在走廊時，順便暗示她，作爲班級幹部要樹立自己的形象，做同學們的榜樣。如此點到爲止，就能收到良好的效果。
學生總會不時犯一些小錯誤，然而這些錯誤往往是自制力不夠所造成的，在認知上並沒有什麽障礙，也因此對於這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨「罰」他做部分的班級服務工作，一來可彌補他們的過失，消除犯錯學生的心理負擔，再者也可增強他們的集體榮譽感，往往使他們樂意接受。
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