無意間搜尋到這段敘述，覺得很有意思：

根據教育部「高級中學英文課程標準」中的「語言能力」學習目標，包括聽、說、讀、寫四大能力。其中，影響高等教育至深的閱讀，又細分成下列七項「分項目標」：

1. 能以正確自然的發音及語調朗讀課文。
2. 能於課前預習課文並了解其大意。
3. 能於課後完全了解課文內容及情節。
4. 能利用字詞結構、上下文、文法結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容。
5. 能熟悉閱讀技巧，並有效應用於實際閱讀中。
6. 能藉助字典或其他工具書，自行閱讀與課文難度相當之課外教材。
7. 能了解及欣賞不同體裁、不同主題之文章。

這目標讀來中規中矩，言之成理。如果大部分的高中生都有足夠的英文基礎，倒也無可厚非。以下藍字是小布的淺見。

1. 能以正確自然的發音及語調朗讀課文。

這是一個must，卻也是落差最大的一個must。發音能趨於自然固然是件好事，但卻不是關鍵；咬字正確才是日後無痛學習還能進步的關鍵。還莫說「以正確的發音與語調朗讀課文」，因為過半的學生連單字的咬字發音都大有問題，朗讀如何使得？這問題根源不在高中，不過是因為拖久了，到了高中看來更嚴重些，讓許多人萌生放棄的念頭。歸根究底問題恐怕是出在高中之前。

2. 能於課前預習課文並了解其大意。

是的，這很重要，但不會朗讀，想要預習課文，除了呆坐桌前與書本對望，還真不知如何預習起...

3. 能於課後完全了解課文內容及情節。

沒有1.2.，光靠老師課堂上的講解，想要了解簡直是緣木求魚。況且了解還不夠，要能練習到熟悉才會發揮作用。

4. 能利用字詞結構、上下文、文法結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容。

這仍然牽涉朗讀、字彙與基本文法概念；而不會朗讀，基本文法概念必定難以深化；不會發音，根本無從學習字彙，亦無法朗讀。感嘆：發音才是一切的根本啊。能發音、能朗讀再來談篇章結構比較有意義。

5. 能熟悉閱讀技巧，並有效應用於實際閱讀中。

這點決策大佬們還是在雲端上遠離了現實。難道教育標準只是為了20%所謂的菁英學生而設計的嗎？現今過半上了高中的學生，根本沒有能力正確發音，還談什麼英文閱讀技巧；只有少數的學生(少於20%)，幸運的在國中或更早之前突破這道障礙而不為所困。這龐大的80%的人學習不良的問題，不是高中老師要解決的問題，也不是國中老師能解決的問題，這是教育當局要解決的問題。小布建議，當局決策者應開始認真思考把英文當成術科來看待，而英文術科的首要之務就是建立發音能力，與應用發音解決字彙和文法、用法問題，以聲音串起所有的基礎英文學習活動。不然，我們國家每年還要繼續訓練出80%需要英文卻使不上力的英文人才。

6. 能藉助字典或其他工具書，自行閱讀與課文難度相當之課外教材。

這點與小布基本英文能力的主張相似，在英語非母語亦非第二語的國家，字典確實是最好最快的求助方式。課外教材也許比較有趣味或符合個人興趣，但問題是一樣的，得有消化吸收的能力，無論是課本或是這些課外教材才能發揮作用。

7. 能了解及欣賞不同體裁、不同主題之文章。

這點能做到當然很好，必要性卻見仁見智。英文學習固然不應偏食，但以高中課業的繁重，這點更適合作為 nice to have, 卻不見得是一個must。當然英文已經在一定基礎之上的話，閱讀多樣性是有必要的。

在學習的各個階段，都會有許多人錯失正確學習英文的機會。且人數眾多，問題普遍而不能說不嚴重。所以在國中、高中、大學、甚至到出社會之後，都應該設有補救教育的機會；這邊說的補救教育不同於一般補習班所提供的課程，不應流於以背誦多少單字、熟習多少文法規則、能做多少會話、或提升英檢成績為目標；應該以建立自學能力為目標。相關能力請見拙作：英文基礎指的是哪些能力

如果這樣的補救機制存在，那麼就會有愈來愈多的學生可以進行符合期待的學習。而這類教育當局所列的目標或綱要等等，才不會淪為打高空一場。