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| 2015/09/27 18:30:33瀏覽512｜回應0｜推薦2 | |
南大附小的教專經驗
一、緣起
《禮記學記》：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」其意思係指若個人自學而無朋友相互指導、切磋，則其見解和做法可能會落入視野狹窄和見聞不廣的問題；若能常常聽聽別人的見解，這樣大家都可以共同成長和茁壯。同樣的，一位老師若是在教學上經常能與他人共同討論課程設計和砌磋教學，不僅可以提升自我的教學專業，進而關注學生的學習反應，全面提升學生的學習成效，實是師生教學相長的最佳寫照。
教師如何提升教學成效和落實有效教學，一直是教育的一個重要議題。以往的教學觀摩、教學演示和教學視導的做法，大都存在著由上而下的被動思維，常常是少數人一時之間的感動，無法讓老師間彼此建立專業對話和教學討論的氛圍，並思考如何建立和進行專業成長活動規劃。
教育部八年前推展教師專業發展評鑑計畫的試辦，其做法則是想要建立教師間由下而上的主動思維。經由這幾年實作經驗的累積，其辦理脈絡則強調以學生為中心，以教師為主體的形成性評鑑機制，協助教師提升自身的教學專業，進而提升學生的學習成效。
二、案例內容（經過）
南大附小從一開始的7人試辦，直到全校教師皆參與計畫辦理的現在，也是經由「試探、抗拒、關注、接納和融入」等等的不同辦理階段，目前是嚐試把教師專業發展評鑑做法融入日常教學之中。而國立附小共同開會討論附小教育未來之時，希望目前的教師專業發展評鑑推展能夠做到專業發展學校的概念。
目前南大附小遇到的最大的困難和阻礙是退休潮的來到，師資結構在近五年將更換一半以上，所培養出來的教學輔導教師亦是，深深造成資深教師的教學與行政經驗難以傳遞與傳承。雖然透過教師專業發展評鑑的辦理可以進行教學與行政經驗的傳承，但在時間上和做法上仍是緩不濟急。
進階評鑑人才和教學輔導教師養成後，缺乏一定時間的回流與成長，其評鑑能力和輔導能力停留在培育時間的認知，無法同步更新教師專業發展評鑑的理念改變和修正做法。
三、結果與影響展望
參與教師專業發展評鑑的最主要成果，應是附小教師原本就賦予指導師資生的責任，經由教師專業發展評鑑計畫的參與，附小教師因而在指導師資生的能力成長和做法改變。師資生得到教學協助與具體建議，在一次又一次的試教之時，不再是學生學習成效低落，也改善師生之間的互動，學校教師也更清楚課程設計、教學方法、教學技巧、溝通能力、教學評量與班級經營的相關脈絡，更進而促進專業成長對話的氛圍及如何指導他人的改變等。
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| ( 知識學習｜隨堂筆記 ) |
