嘉義縣的教專歷程

一、背景說明：

    嘉義縣的教專歷程走得很緩很慢，參與教專之校數一直無法突破，這所中心小學起步略早於嘉義縣其他大部分學校，該校了解教師成長是必然的目標，但是在推動策略上，卻選擇採取「事緩則圓」的寧靜革命模式。

二、社群的發展：

  (一)啟蒙期：

    101學年度承辦主任參照校本課程、學校行政、教學輔導等需求，申請四個社群計畫，鼓勵四位富有熱忱的同仁擔任召集人，將學校同仁均分為四組，開始了第一年的教專社群。這一年，摸索中的四位召集人邊走邊學，掌握了成員們的性情與需求，不斷調整聚會與分享的模式，邀約大家感興趣的講座，第一年的社群經驗讓大家體會到自主學習的樂趣。

  (二)發展期：

    走過101學年度，承辦主任給召集人二個新的任務，其一是教師的成長需以學生的學習為目標，另一則是召集人需與夥伴討論後，自主規劃出下年度社群的運作內容，這兩項任務讓所有同仁了解原來教專的社群不單是教師的成長與精進，更是提升學生學習效益的良藥，有了上一年運作的基礎，在本學年度教師們巧妙的與教專結合，走過備課、觀課、議課之完整歷程，社群夥伴們終於體會到社群正能量帶來的改變。

  (三)成熟期：

    奠基於前兩年的基礎，四位社群召集人掌握了教專社群的運作精髓，大家不再單純執行主任研擬的計畫，103學年起他們依據成員們的討論發展年度計畫，四個社群間是攜手成長的夥伴，同時也是彼此觀摩學習的對象，良性學 習與競爭的氣氛讓四個社群間表現出「1*4>4」的加乘效益，同仁們感受到學校氛圍的改變，而這些改變，卻是在沒有壓力之中寧靜的發生了。

三、社群未來展望：

四、結語：

    (一)無壓力的成長是該校社群最棒的特色。雖然一開始召集人需要對社群發展進行規劃，但隨這社群教師逐步投入後其發展是有機成長，其成效遠超乎當初所想像。

    (二)該校教師在社群中，不斷有討論、實作、分享、指導與研習等，除了增能以外，也刺激了自己對教學省思，因此在社群時間中，參與教師的角色是主動的，將自己的想法與需求灌注到社群中，產生一個良性的循環過程。每個教學活動經過了事先的規畫，活動的進行以及事後的檢討，就如同上課的前中後之歷程相同，社群的教師需針對學生的起點行為、教學目標，進行引起動機、綜合活動與統整，並且時常與學生互動，帶領他們動手做與做中學，增進師生和樂的校園氛圍，使全校師生都能受益。