廖柏森 

       近期天下雜誌出版「生命教育」特刊，對台灣教育的現狀很有啟發意義，簡單來說，生命教育是要引導學生探索人生最核心的問題，例如「我為什麼活著?」「我該怎麼活?」，培養學生積極正向的人生觀等(文中引用孫效智教授語)。而教學的課程包括讓學生閱讀柏拉圖、亞里斯多德有關倫理道德的文章，要培養學生直叩原典能力，來熟悉不同的道德理論(文中引文化大學課程)。 

       我自己是哲學研究所畢業，對這些議題很感興趣，但是根據我的教學經驗，在課堂上高談闊論生存的意義，尤其是學術性的理論分析，對於大部份非哲學系的年輕學子是不痛不癢、遙遠或甚至是厭煩的。我認為要理解生命意義，對個別的人而言是在其日常生活中實踐體悟而得，每一個體的生命歷程和意義都是獨特不同而且是多方面建構出來的，無法依賴老師在課堂上諄諄教誨來習得。我也相信很多學生在這種生命教育課堂上只想睡覺、打簡訊或啃雞腿，只要洪蘭教授不在場的話。 

        我並不期待生命教育會讓學生找到自己的生命理想和價值，這種課程很難「知行合一」或者說應該是「行重於知」，如同「公民與道德」的課程，難以期待上完後課就能讓學生具有現代公民素養和道德行為。不過達不到崇高的理想不代表沒有開課的價值，我還是極力支持生命教育課程，這種課程沒有那麼偉大，但是它很重要，而且讓學生從實作中體認會比課堂中講授理論的效果要好得多。 

        我認為生命教育在課堂上能帶給學生的充其量是一項覺醒、一種意識、一個反省的契機，如果學生或多或少聽進去或感受到了，未來他們陷入人生的重大轉折或徬徨困惑時，就多了一種思考人生的方式或可能性來面對問題。一旦他們在人生過程中面對的問題多了，累積種種人生困境的歷錬，這些經驗中有些圓滿功成，有些不盡人意，也有些則造成不可抹滅的傷痕，但總是要切身經歷過後才可能慢慢形成對於人生的態度和意義，而且是自己的人生，不是老師告訴你的人生。 

      總之，生命教育的開始可以是在老師主導的教室中，但其完成一定是在於學生自己的人生裡。台灣的教育長久以來太偏重智育的養成，現在生命教育若能有好的開始就有機會產生好的結果。無論如何，雖然生命教育不容易，身為教師的我們卻永遠期盼教育出有意義的生命。